进人幼儿期，随着认识水平的发展，儿童的情绪、情感也在不断发展。幼儿时期儿童所有的心理活动及行为都具有浓厚的情绪色彩，因此，正确认识与理解幼儿的情绪，对于把握幼儿的心理活动具有重要的意义。

近年来，儿童心理学家认为，幼儿情绪的发展与认知的发展具有同样重要的研究价值。情绪在幼儿的心理活动中起着十分重要的作用，有的学者甚至认为，幼儿是“情绪的俘虏”。幼儿情绪的发展已经引起了广泛的关注。

一、情绪对幼儿心理活动的动机作用

许多心理学家都承认情绪对人的心理和行为有动机作用，情绪是人的认识和行为的唤起者和组织者，能激励人的行为，改变人的活动效率，而不只是心理活动的伴随现象，情绪在人的心理活动和行为中的作用是其它心理过程不能替代的。 精神分析学派 认为，情绪是人类本能的内驱力的满足。研究表明，情绪的动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高活动的效率，起正向的推动作用，消极的情绪则会降低活动效率，起着反向的阻碍作用，甚至会引发不良行为。

情绪对幼儿心理和行为的动机作用非常明显。在愉快的情绪下他们往往愿意学习，在不愉快的情绪下则会出现各种消极行为。例如，幼儿喜爱某个老师，她说的话幼儿就喜欢听，她教的东西，幼儿就愿意去学，并且学得特别快。如果换了幼儿不喜欢的老师，既使是同样的内容和方法，幼儿却不会认真学习。同样是学知识，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。

二、情绪对幼儿认知发展的作用

情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展的，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。

武进之等人（1982）的研究表明，情绪态度对幼儿语言发展有重要的影响。表现如下：

1．儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的。此时言语的情感功能和指物功能不分。有一个 2 岁 8 个月的女孩帆帆，对于比她大的孩子，她会叫哥哥和姐姐，但是听见哥哥叫她妹妹时，她却说：“我是姐姐呀！”

2．用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。例如，用示范法让帆帆掌握“你”字，不成功，而用情绪激动法成功了。姨妈问帆帆：“这只手风琴是谁送给你的？”帆帆答：“朱老师送给你的。”姨妈立即说：“阿，送给我的。”随即拿走了。这使帆帆激动起来，立即叫喊：“送给我的。”从此帆帆对“你”、“我”二字分得很清楚了。

3．儿童为了强调某事物，甚至改变词序。如“里边帆帆排排坐”，强调坐在里边。

三、情绪对幼儿个性形成的影响

情绪特征是性格结构的重要组成部分。美国心理学家普拉契克指出：个性特征中都蕴含着情绪成分，在个性特征形成中情绪起着重要作用。精神分析学派也非常重视早期情绪在个性形成中的作用。埃里克森则以情绪的冲突和变化作为个性发展阶段的特征。由此可见，众多的心理学家都注意到情绪对个性形成的重要作用。

学前期是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其个性发展具有重要影响。幼儿 5 岁以后，情绪发展日趋稳定和系统化，他们对情绪的调节能力也有所提高。幼儿在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人和物的不同的情绪态度。幼儿经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征。例如，如果成人经常照顾、抚爱幼儿，使幼儿的精神需要得到满足，幼儿便会对他们产生信任和稳定的情感。长期生活于这样的环境中，使幼儿经常体验到安全感和信任感，有助于促进活泼开朗、尊重他人等的良好个性的形成。相反，如果幼儿长期生活于厉声斥责、冷漠的情感氛围中，精神需要得不到满足．就会引起幼儿不愉快的情绪反应，这样，经过较长时间重复，幼儿就很容易形成不安、缺乏自信等性格特征。

可见，当情绪与认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的 个性（人格）结构，如内向和外向的个性，进取型和压抑型的个性特征等。因此，我们必须认识到为幼儿提供一个良好的情感氛围，对幼儿的发展具有深远的影响。

四、情绪对幼儿交往发展的作用

情绪的外部表现是信息交流的工具之一。它在幼儿与人交往的活动中占有特别重要的地位。婴儿在掌握语言之前主要以表情作为交往的工具。直到幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，幼儿常常用表情来辅助自己的语言表述。

幼儿由于长期处于某种情绪状态中而形成的个性品质也是影响交往发展的关键因素。外向的幼儿和内向的幼儿在与人交往的时候，常常会表现出不同的方式，这种方式上的差别也必然形成幼儿各自特有的交往模式。