摘 要 听，是语言交流的基础。在全面提高英语语言习得过程中．听力水平的提高是一至关重要的环节。作为外语教学中一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际交际能力培养的水平。基于目前我国高校英语专业课中听力课所处的“二类课”地位，如何改革听力课已是当务之急。
关键词 听力课 听力水平 语言习得 能力培养
中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1008
听，作为语言活动的一种形式，在人类认识活动中，占有极大的比重。根据美国外语教学法专家里费斯(W．M．Rivers)和坦珀利(M．S．Temperly)的统计，听在人类交际活动中所占比例为45％，列听、说、读、写各语言活动之首。在语言学习过程中，听，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分；听力课教学质量优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际交际能力培养的水平。
众所周知，在英语专业课程设置中，听力课仅占1／8—1／6，基本上是每周两学时。但这仅有的两个学时也没有很好地发挥其作用，且常有学生缺课。根据多年的教学经验和调查研究，我们发现：这一现象一方面要归咎于任课教师的态度和方法；另一方面也要看到有相当一部分学生对提高听力水平的重要性没有足够认识，过于注重读写而忽略听力训练。同时，目前普遍使用的《英语听力入门》一书有一定难度也是原因之一。另外，因基础差而对提高听力水平失去信心的学生也大有人在。凡此种种，使听力课成为“二类课”，这势必影响学生全面提高英语习得。基于上述情况，听力课教改势在必行。笔者认为以下几点是改革听力课的关键所在。
1．学习动机与听力教学
学习动机(motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系。过去常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视，人们已开始认识到学习动机在外语教学中所起的关键作用。一个外语教师只有了解了学生的学习动机才能在听力教学过程中采取与之相关的策略。学习动机有内在动机(Intrinsic
Motivation)和外在动机(Extrinsic Motivation)之分。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣；外在动机是外部因素作用的结果。得希(Deci)和雷恩(Ryan)认为当学生的好奇心被激发时就会产生内在动机。而为了达到某种目的去学习的态度．往往滋长学生的外在动机，外在动机妨碍对学生能力的培养。由此可见，如何在听力课教学中使学生认识到听力课的重要性，并培养他们对听力课的真正兴趣，激发起他们的内在动机是搞好听力教学的一个重要环节。想学是学习动机中最为重要的(Wanting
to learn is the most important motives of a11．)。正如兴趣可以培养、条件可以改善、认识可以改变一样，学习动机也是可以塑造的。听力课教师应根据学生的实际情况，有意识、有步骤地培养和塑造学生对听力课的学习动机。
2．调整听力材料．加强文化输入
《英语听力入门》在选材上注意兼顾各种语音和语速的材料，文章体裁多种多样，既有日常生活交谈，也有专题介绍、报告、讨论等。从内容和体裁的角度来说，都不失为一套好教材。但是，应该指出的是，对于大多数学生来说，这套教材(尤其是三、四册)有一定难度。有些学生对它望而生畏。针对上述这种情况，教师应该对听力材料进行适当调整。对听力材料的调整，包括讲解生词、提供内容梗概、介绍文化背景知识等。这其中最重要的应是对文化的介绍，毕竟中西方文化有着巨大的差异，在语言上的表现形式也大相径庭。之所以这样说，是因为语言是文化的一部分，任何语言都是某种文化的反映，是文化的传播工具。语言有着深刻的社会内涵，只懂语言而不懂文化，结果只能是“只见树木，不见森林”，也就很难完全理解和正确使用所学语言。美国语言学家萨丕尔(Edward
Sapir)曾对语言有过这样的论述：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念，这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。”可以说，不了解英语国家的文化就不能真正学好英语。学生不了解英语国家的民族文化背景知识，缺乏对词义的社会文化意义的足够认识，单纯依靠扩大词汇量、延长听力时间等来提高听力水平只能是事倍功半。这就要求教师在教学工作中冲破工具主义语言观的樊篱．树立崭新的语言观，有意识地引导学生在关注语言形式的同时，也关注一些文化，使他们树立联系文化学习语言的思想。听力课的有声稠料具有生动、形象、直接的特点，这些日常生活中的点点滴滴都体现了一个民族文化的所在。教师可充分利用这些有声材料引导学生在听的同时有意识地学习那个民族的文化，从而引起他们的兴趣，提高上听力课的积极性。
3．帮助学生树立信心对于提高听力水平至关重要
听力水平的提高是一个循序渐进的过程，它需要学生在闩汇量、语言能力、文化知识、思维能力等方面的全面提高。这就要求教师要绝对耐心，不可对学生要求过高，遇到难度大的材料时，教师更有责任帮助学生树立信心。约翰·菲尔德(John
Field)认为：使一段听力材料变得困难的并不一定来自语言方面，难易亦取决于设定的任务，使用一段大大超过学生听力水平的听力材料是完全可能的，前提是对学生的要求要相对简单。如教材内容提高，任务要求就要降低。在使用较难听力材料前，一定给学生以充分思想准备，这样他们就不会因听不懂而气馁，而是会尽可能去听懂更多的东西。遇到内容复杂的听力材料，学生反而会主动积极。课堂气氛也是影响听力成绩的一个重要因素，轻松愉快的气氛会使学生得到身心和大脑的充分放松，这就会有助于他们对听力信息的接收。适当采用英语歌曲等也是听力课中一道有吸引力的风景线。
4．测试和课后操练不容忽视
我们提倡从应试听力向求知听力转变，但也不能放弃测试这一检查学生学习进展状况的手段。教师在不给学生任何压力的情况下，适当进行测试以了解学生对课程的理解及掌握程度还是很有必要的。基于听力课在教学中所占比例小这一情况，课后的听力练习显得极为重要。在通过课堂学习掌握一定的听力技巧、了解了一定背景知识的情况下，课后的大量听力练习才是最终提高听力水平的关键。我们不能身临其境地到讲英语国家去学习英语，听力材料是我们走进英语的一个有效途径。
5．听力教学与语言习得
最后，应该指出的是，听力课作为英语专业基础课，其作用决非仅仅提高学生的听力水平，更重要的是要全面提高学生的语言习得。在语言习得的过程中，真正能够启动语言机制的是最自然的口语，也就是儿童学语时所置身的语言环境。正是这种自然的语言输入，启动了儿童生而有之的语言习得机制，使他们很快形成了语言能力。美国应用语言学家克拉申(S．Krashen)对语言学习(1earning)和语言习得(acquisition)做了如下区分：语言学习指的是有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式；而语言习得则与儿童习得母语的过程相类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。语言习得通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。语言习得比语言学习更为重要。因为只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的束缚，自由地运用目的语表达思想、进行交际。克拉申认为，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入，促进语言习得。根据我国国情，我们不能把语言学习者全部送到国外去学外语，但我们可以退而求其次，听力课(可再配合视听材料)堪称提供最佳语言输入的一种手段。
综上所述，注重听力课教学、发挥听力课作用、提高学生听力水平是英语教学中一个至关重要的环节，笔者愿与广大同仁共同努力以期达到英语教学的最终目的：使我们的学生具备用英语交际的能力。
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