同学们，请运用你学到的知识,尝试分析下面的案例。

案例：

一线教师究竟应如何搞科研？

幼儿每天都在发生着变化，班上的每位幼儿都是不同的。有的幼儿情绪高涨，有的幼儿情绪压抑，有的幼儿对数学习很容易掌握、有的幼儿掌握得慢些……特级教师徐苗郎老师对这些问题不是视而不见，而是不断地思考：为什么会是这样？有什么解决的办法？带着这些问题，她学习维果斯基最近发展区理论、蒙台梭利理论，查阅有关数的教育资料，进行分析、对照，发现对于幼儿数的学习方面表现出来的差异。于是创造性地提出了“正式与非正式幼儿数教育活动系列研究”。这一课题提出以后，如何研究解决？组建相应的研究小组成员，不断理清相应概念和操作流程。研究结果明确了“正式数教育”是指针对幼儿数发展水平与数的活动目标之间的差距，进行有目的、有计划指导的教育活动方式。“非正式数教育”是指幼儿受环境的诱发，在一定的内在学习动机驱使下，有意向地选择有关数的学习材料，积极主动地自我学习的活动方式。

徐苗郞老师也将“正式与非正式幼儿数教育活动系列研究”融入到教师的实践教学中。经过一年的准备和三年的实践，使得徐老师对幼儿数学的教育与教学获得了许多规律性认识。比如，“关于材料的投放”，她总结出了必须做到适时、适度、适量，还要注意“三结合一保证”：序列性与层次性相结合、多样性与多功能性相结合、滚动性与随机性相结合、数量上保证。“关于正式活动的开展”，正式活动虽然在形式上与过去的集体教学相似，但在本质上却有根本的差别。其目的是一个激发幼儿发现问题、引导思维、鼓励幼儿共同解决问题的过程。因此，在正式活动中老师是以问题讲座的组织者的身份出现的。在活动过程中：（1）直接导入问题。对某些幼儿已有的经验难以迁移的新操作材料，或某些行为问题，通过演示和介绍，使幼儿得到启发有所了解。（2）比较判断。将两到三种不同的操作方法呈现在幼儿面前，进行观察和比较，判断其合理与否，得出结论。（3）复问、质疑。对某些操作方法或解释要求进一步解释或提出质疑，思考其是否合理。（4）交流分享。面对共同关注的问题，展示个别或小组寻求解决的方法，共同归纳整理，寻找某些规律。

教师解析：

提高教师教育研究的能力是近年来教育研究的关注点，如今，很多教师持着一种“研究属于高等教育人员的工作范畴，自己只需按照要求指导自身工作即可”的想法。而这种想法是远远不能满足学生、学校发展的需求。作为工作在一线的教师需要有一股善于观察、发现的探究热情。在日常的教学中注意学生的细微表现、差异性，适时适当地引导、启发学生。这个过程不仅提高了教师提出新问题、解决新问题、探索揭示教育规律的能力，而且也赋予了教师前所未有的使命感和责任感。于此同时学校通过提供给教师不断历练的机会，改变了教师的思维方式，使教师的思维更严谨、更富逻辑性，进而以专业的视角或思维提升教育教学品质，努力成为研究型、专家型的教师。

值得强调的是，在提出问题后需要积极围绕问题展开实际研究，不能仅停留在问题表面，针对问题广泛收集资料分析，不仅有助于教师形成专业研究型共同体，而且帮助营造学校探究发现的研究文化和氛围。教育科学研究对于一线教师是有必要的，也是有能力完成的。那就是要有意识地去观察与思考，并用科学的方法来研究。