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案例:
一线教师究竟应如何搞科研?
幼儿每天都在发生着变化,班上的每位幼儿都是不同的。有的幼儿情绪高涨,有的幼儿情绪压抑,有的幼儿对数学习很容易掌握、有的幼儿掌握得慢些……特级教师徐苗郎老师对这些问题不是视而不见,而是不断地思考:为什么会是这样?有什么解决的办法?带着这些问题,她学习维果斯基最近发展区理论、蒙台梭利理论,查阅有关数的教育资料,进行分析、对照,发现对于幼儿数的学习方面表现出来的差异。于是创造性地提出了“正式与非正式幼儿数教育活动系列研究”。这一课题提出以后,如何研究解决?组建相应的研究小组成员,不断理清相应概念和操作流程。研究结果明确了“正式数教育”是指针对幼儿数发展水平与数的活动目标之间的差距,进行有目的、有计划指导的教育活动方式。“非正式数教育”是指幼儿受环境的诱发,在一定的内在学习动机驱使下,有意向地选择有关数的学习材料,积极主动地自我学习的活动方式。
徐苗郞老师也将“正式与非正式幼儿数教育活动系列研究”融入到教师的实践教学中。经过一年的准备和三年的实践,使得徐老师对幼儿数学的教育与教学获得了许多规律性认识。比如,“关于材料的投放”,她总结出了必须做到适时、适度、适量,还要注意“三结合一保证”:序列性与层次性相结合、多样性与多功能性相结合、滚动性与随机性相结合、数量上保证。“关于正式活动的开展”,正式活动虽然在形式上与过去的集体教学相似,但在本质上却有根本的差别。其目的是一个激发幼儿发现问题、引导思维、鼓励幼儿共同解决问题的过程。因此,在正式活动中老师是以问题讲座的组织者的身份出现的。在活动过程中:(1)直接导入问题。对某些幼儿已有的经验难以迁移的新操作材料,或某些行为问题,通过演示和介绍,使幼儿得到启发有所了解。(2)比较判断。将两到三种不同的操作方法呈现在幼儿面前,进行观察和比较,判断其合理与否,得出结论。(3)复问、质疑。对某些操作方法或解释要求进一步解释或提出质疑,思考其是否合理。(4)交流分享。面对共同关注的问题,展示个别或小组寻求解决的方法,共同归纳整理,寻找某些规律。
提高教师教育研究的能力是近年来教育研究的关注点,如今,很多教师持着一种“研究属于高等教育人员的工作范畴,自己只需按照要求指导自身工作即可”的想法。而这种想法是远远不能满足学生、学校发展的需求。作为工作在一线的教师需要有一股善于观察、发现的探究热情。在日常的教学中注意学生的细微表现、差异性,适时适当地引导、启发学生。这个过程不仅提高了教师提出新问题、解决新问题、探索揭示教育规律的能力,而且也赋予了教师前所未有的使命感和责任感。于此同时学校通过提供给教师不断历练的机会,改变了教师的思维方式,使教师的思维更严谨、更富逻辑性,进而以专业的视角或思维提升教育教学品质,努力成为研究型、专家型的教师。
值得强调的是,在提出问题后需要积极围绕问题展开实际研究,不能仅停留在问题表面,针对问题广泛收集资料分析,不仅有助于教师形成专业研究型共同体,而且帮助营造学校探究发现的研究文化和氛围。教育科学研究对于一线教师是有必要的,也是有能力完成的。那就是要有意识地去观察与思考,并用科学的方法来研究。