同学们，请运用你学到的知识,尝试分析下面的案例。

案例：

校本教研“轮值制”的实践探索

校本教研“轮值制”，是基于“民主、平等，合作、互信”的发展共同体—“轮值小组”，通过典型案例、聚焦实践问题，轮流组织开展周期性校本教研活动的教研策略。其“轮流性”“实践性”“周期性”特征及对“发展共同体”“自我认同”的关注，使其成为激发教师教研的热情、唤起教师的自主发展意识、促进教师专业成长的一种有效策略。

回顾走过的教研之路，我们发现“教师主体性的缺少”等问题，例如：

1. 忽视教师的差异性

2. 忽视教师的主体性

3. 忽视教师的反思性

4. 忽视教师间的合作性

校本教研“轮值制”的具体操作主要分为四个阶段：

第一阶段（发现问题、选取案例）：引导教师们发现日常教育实践中具有典型意义的个体（或群体）和教育事件，并提出话题、选取案例；通过各类典型案例的筛选与统筹，排出一学期“校本教研轮值表”。

第二阶段（组建团队、策划准备）：对某一专题有研究兴趣的教师自由组成“轮值小组”，并自主协商分工，讨论制定“校本教研轮值策划书”，落实教研过程的准备、组织和反馈等任务。

第三阶段（案例解读、策略研讨）：根据“校本教研轮值策划书”，通过“体验分享”“案例解读”“策略研讨”“信息资源拓展”等方式，采用“连环跟进式”，开展专题研讨活动二至四次（根据需要安排）。

第四阶段（网络跟进、延展研究）：由轮值小组成员后续跟进网上研修：即在教师研修网的协作组“专题讨论区”发布“研究报告”“研讨过程实录”“相关信息资源”等，提供教师们继续反思交流、反馈实践、拓展学习、深化体悟的平台，以帮助教师建构“属于个人的独特的默会性知识”。

教师解析

教育的科学研究不仅体现在研究问题的确定，而且重点是在实践过程中需要不断地反思调整。例如在本案例中学校希望每一位教师都能得到锻炼，开展校本教研“轮值制”。在这个过程中，有助于形成教师专业学习共同体。对教师个人而言，其组织能力、分析能力、策划能力、领导能力等都能得到较好的提升，而对学校而言，有助于形成富有研究气息的教师教研团队。但是这也反映出一些具体的问题，例如“轮值制”的执行力欠缺、教师积极性低下、缺少反馈调整等，那么需要根据实际运行中出现的问题进行策略调整。因此教育的科学研究不仅要具有一定的问题前瞻性，更要有应对突发情况的预见性，还要保持不断更新改进的动态性。而这一切都要在教育科学研究的基本准则下进行。