一、研究内容的界定

课题研究的内容非常丰富、范围很广。在进行课题研究时，不可能方方面面都兼顾到。因此，在研究前必须通过对问题进行的界定划出一定的范围，进而从中选择重点，有所突破。

对课题研究内容的界定，基本的要求是：课题的承担者要对核心问题和主要概念进行界定，指明研究所涉及的对象范围，把所研究的课题开展为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的重要理论观点与实施构想。

二、课题名称的确定

（一）课题名称的一般结构

课题名称的结构没有固定的模式，表达方式多种多样。但在课题名称的表述上还是有一个一般的结构模式存在。它包括课题的理论依据、课题的研究变量、课题的研究目标。典型的表述为：“运用什么理论、通过什么方式、达到什么目的”。

例如，以多元化智能理论为支撑，发挥自我教育的作用，塑造健全人格,此课题名称表述中指出依据“多元化智能理论”，通过“发挥自我教育的作用”，达到“塑造健全人格”的目的。

（二）课题名称的表述

课题名称是课题研究方向的具体化，在教育研究中起着十分重要的作用。研究者需要结合自己要在实践中解决的问题，反复推敲课题的名称，尽量选择简明具体的语言来表述，使其能够准确地反映出课题研究的内容、范围、目标。

1．课题名称表述的注意事项

（1）课题名称宜小不宜大

这里的“大”和“小”是指课题研究的内容和范围，而不是课题研究的价值。这种“大”和“小”是相对的，是因人而异的，即因研究者的身份、研究经验、所处的客观环境而不同。

（2）课题名称要有所创新

课题研究的内容要有所创新，其课题的名称也应尽量体现课题研究的创新性，使人产生耳目一新的感觉。要想做到这一点，就要在课题名称上突出具体研究内容的特点。

（3）课题名称使用的概念要规范

课题名称在表述时必须使用科学的概念和规范的术语，不能采用一些自创的词语和缩略语。

（4）课题名称的表述不能使用比喻、拟人、夸张等修辞手法

课题名称应该能直接反映出课题的研究内容、对象和目标，不能显得大而空，所以不适合使用比喻拟人夸张的修辞方法。也不能为了追求词语表达形式上的对仗而采用行政管理目标中常用的口号式语句。

（5）不能以文章题目代替研究课题

科研课题不同于文章的题目。一项科研课题在研究的过程中或即将完成的时候可以发表很多篇文章。因此不能以文章题目代替研究课题。同样，也不能把课题名称表述为一篇论文的题目，否则既不利于课题研究，也不利于文章写作。

（6）课题名称应反映出研究的主要信息

课题名称在表述的时候应该反映出研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究内容、研究方法、研究目标、预期结果等。

2．课题名称表述的省略和变形

课题名称在表述的时候，往往不是将完整的信息呈现出来，常常会出现省略和变形。如：

（1）选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称。如：主体教育理念下的学生学习方式的研究。

（2）将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称。这种课题名称的表述方式，是一线教师经常采用的。其一般模式为通过什么样的手段或方法，达到什么目标或完成什么任务。如：运用档案袋评价促进儿童全面发展。

（3）直接以研究目标作为课题名称。如：提高学生学习的有效性研究。

（4）强调研究对象的课题名称。此类课题多以研究对象为题，且在题目上进行限定，缩小研究范围，明确概念，以便利于研究。如：儿童心理行为问题研究。

（5）以研究的主要内容作为课题的名称。此类课题往往只以主要研究内容为题目，一般要对研究内容做具体的限定。如：混龄教育在学校教学中的实践思考。

（6）突出研究方法的课题名称。如：促进学生创造力发展的行动研究。

注释：

1、多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

2、主体教育

主体教育是一种基于主体哲学对教育培养什么样的人以及教育活动的认识，是一种教育的观念或教育哲学思想，它相对于依附性教育或客体教育而言。其基本观点是：人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的；主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。

3、档案袋评价(portfolio assessment)

又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是 20 世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。

4、混龄教育

即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。

混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。既然每个孩子是这个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好。