1、参与观察法及其对教育研究的启发_陈东慧.pdf

参与观察法就是研究者进入研究对象的生活中,在观察中参与,在参与中观察,既有参与者的身份,也有观察者的身份的一种研究方法。参与观察法要求价值中立、观察准确真实、同时具有局内人的感知和局外人的判断、深度个案研究并对现场观察资料进行分析和理论化。参与观察通常分为三个步骤:进入研究现场、调查收集资料和将资料分析并理论化。将参与观察法运用到教育中,能够从一个新的视角看待教育问题,从而为解决教育问题开辟新的道路。

2、观察法及其在数学教育研究中的应用_申海英.pdf

正观察法,这里是指研究者通过对课堂内外各种处于自然状态下教学信息的洞察和思考,从而获取感性资料并对其分析研究的一种方法。它是数学教育科研中最基本、最普遍的方法。因此,从不同的角度、依据不同的标准,可以对观察法进行不同的分类。自然观察与科学观察。这是根据观察的目的性和计划性来进行分类的。直接观察和间接观察。这是根据观察者是否亲临现场来进行分类的。

3、课堂观察法在高校适应型教师绩效评价中的运用_马芸芸.pdf

课堂观察作为一种处于起步阶段的高校教师绩效评价方法，无论在理论研究方面还是在实践运用方面都存在不少问题。文章分析了高校适应型教师的群体特点，阐明课堂观察法的学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个测评维度的主要内容，并论述课堂观察法在高校适应型教师绩效评价中的实施步骤。

4、利用课堂观察法探讨外籍教师的教学特点_廖英.pdf

采用课堂观察法分析三个外籍教师口语课堂的教学特点,分析结果表明外教对中国文化和学生缺乏了解,导致外教授课也存在一些不足。提出如下建议：要求中国大学英语教师定期听外教的课;要求外教对课堂内外做出详细明确的教学要求;要求外教定期参加外语学院的教研活动;规范外教的考试形式,加强学生对外教教学的评价。

5、浅谈对社会科学研究方法的认识-以参与观察法为例_王建萍.pdf

观察法是社会科学研究方法之一。根据研究者的处境或扮演的角色,将观察法分为参与观察和非参与观察。本文通过对参与观察的起源、特点的描述,解释参与观察者的角色和观察步骤,认识参与观察法在研究中的重要意义。

6、让教室里的评价“活跃”起来-浅谈幼儿教师观察与记录的选择策略_秦旭芳.pdf

观察作为教育评价的一种手段,已受到广大教师的青睐.但观察的科学性、有效性却值得教师乃至教育工作者的深思.科学、有效的观察需要准备——实施——总结三个阶段.准备阶段是根基,为观察做铺垫;实施阶段是核心,为观察提供依据;总结阶段是反馈,为观察提供参考.观察与记录的策略有检核表法、访谈法、记叙法、评定量表法、频率计算法五种.结合实际选择合适的观察方法,才能使观察更科学、观察策略更有效、教育评价更真实.。

7、事件观察法应用浅析_马新新.pdf

关于儿童行为发展的相关研究大都采用事件取样观察法。目前这种方法的取样标准通常为两种:行为、事件之一是否发生,观察中一旦发生即进行记录的一种方法。事件取样观察法有很大的开放度和选择度,在很大程度上可以解释推论。事件取样法是对观察的目标行为进行操作性定义,研究行为的一般特质。但许多研究表明,事件取样观察法存在一些不足与局限,如可能缺乏测量的稳定性;无法保持行为的完整性;由于事件取样法经常伴有文字描述记录,在分析时难免会繁琐一些等;并且,以事件进行取样的一种观察法,并不适合所有研究,有些研究采用此方法是不合适的。因此,如果用于估计实际行为出现的次数、频率和持续时间以及测量群体或个体的差异时,研究者可以选择更为有效的观察法中的时间取样观察法来进行研究。

8、试述教育观察法的实际应用_莫利娟.pdf

观察法被广泛应用在各门科学研究领域中．在教育学领域也是至关重要的．常常被广泛应用于多种教育课题的研究方法。通过对观察法的学习和实地应用．总结和体会观察法的优缺点。一方面可以熟悉使用观察法．另一方面更好地体会各种研究方法的结合使用．本文首先从理论上分析教育观察法的优缺点．再结合在河北师范大学附属中学的使用情况作介绍和总结。并结合课堂观察使用教育观察研究方法评述教育观察法的优缺点。

9、数学课堂教学观察法_宋健.pdf

本文借助学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge简称PCK)的6个要素,探求PCK的课堂分析方法.依据PCK的要素对教师的数学课堂实例进行分析,进一步观察教师在课堂应用的PCK.本文章依据一节数学课堂实例探讨具体的数学课堂教学观察方法。

10、运用课堂观察法促进新入职教师成长的研究_龚瑞.pdf

 新入职教师在教学经验上需要一定的积累和锻炼,在新教师入职培训中,各级教育主管部门会结合本区的教学状况和教师的实际情况,组织开展入职培训,常用的办法是教学观摩、组织听课、总结经验等,课堂观察法是常用的一种培训方法。