一、确定问题

（一）从疑难中寻找问题

（二）从具体场景中捕捉问题

（三）从阅读交流中发现问题

（四）从学校或学科发展中确定问题

二、收集信息与资源

要对研究问题有明确、客观、系统、科学的把握，就必须对相关信息与资源有一个整体性的了解和分析。信息资源一般来源于书报杂志、互联网、学术会议、媒体、现场实践观察、实践记录、访谈、研讨等途径。也可以来自于专家学者、同事同行、研究者自身等不同层面。信息资源的获取方式可以有观察、阅读、对话、交流、分享等不同形态。 

三、制订计划

制定计划的过程也是进一步分析和论证问题解决的可行性。

（一）研究计划的基本内容

1．课题名称

课题名称应该能够准确地反映出研究的范围、对象、内容、方法，以及变量之间的关系。课题名称不宜繁琐、应该简洁明了。

2．研究的目的与意义

3．问题与假设

4．研究对象与变量

行动研究的对象可以是单个的学生或教师，也可以是整个班、整个年级、整个学校的学生或教师。需要根据具体问题来确定。对行动研究对象的描述，只需要概括地陈述对象的范围、数量、背景即可。还要对行动研究中的变量加以界定，它涉及到研究者对研究问题的基本认识和具体定位。

5．研究方法

6．研究进度

研究进度的制订可以从时间与工作项目两个维度来考虑。

7．研究人员及分工

8．成果形式

行动研究的成果可以从两个方面来说明：一是呈现研究的预期成果及其表现形式，如论文或研究报告等；二是说明研究成果可能产生的实践效果。

另外，如果是较为复杂的行动研究，还需要有经费预算等。

（二）计划的基本要求

1．研究计划应该建立在充分调查的基础上

2．研究计划应该具有可行性与操作性

（1）研究人员是否具备实施计划所必备的知识与能力；

（2）是否具备实施计划所必备设备及其他资源；

（3）计划时间的跨度是否适当；

（4）参与者的分工是否适当。

3．研究计划应该具有清晰的层次

研究计划中包含总计划和每个具体行动步骤的计划方案。在行动研究进行的过程中，可以根据实际情况对总计划或具体计划进行修正。

4．研究计划应该具有灵活性和开放性

研究者在制订计划的时候，既要对过去和现在的情况做出正确的判断，也要对未来发展态势做出合理的预测；还要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，允许根据实际情况不断地修正计划。这样来看，研究计划是暂时的、开放的、灵活的。

5．研究计划应体现参与者的需要

四、采取行动

（一）行动的计划性

在行动研究进行的过程中教师是根据既定计划开展教育、教学实践的。因此，具有明显的计划性和目的性。

1．在开始行动研究之前，教师应获取与研究相关的背景、条件、效果的信息，并对其进行分析和思考，从而在一定程度上理解行动的动因、意义，为研究的进行做好思想准备。

2．要在总计划的指导下，确保行动之间的连贯性，避免较长时间的间隔和大步骤的跳跃。

3．行动研究中，教师既是实践者，又是研究者，身兼多重角色。这就要求教师处理好行动研究与其他工作之间的关系，以免在研究进行过程中受到其他方面的干扰，而影响研究的进行。

（二）行动的情境性

行动研究是按照计划采取行动，这为问题的

解决提供了基本保证。但行动的进行又总是和情境结合在一起的，随着情境的不断变化和教师认识上的深入，行动也不断的调整。

（三）行动的开放性

行动研究计划实施的过程就是教师根据研究计划的基本要求，与自身日常教育教学实践相互作用的过程。另外，合作式的行动研究也要求每个参与者在执行计划的过程中要向其他参与者开放。这样有助于其他参与者对自身计划的监督，增进参与者间彼此信任、合作的感情，推动研究计划的实施和修正。

五、实施观察

在行动研究的过程中，要收集行动过程中相关的资料，为后续的反思改进做好准备。资料收集的过程，也是对行动者及其行动的实际状态包括背景、过程、结果、特征等的全面考察。观察的途径有活动行为实录、反思杂记、教育随笔、个案记录、访谈、现场活动等。

（一）自我观察

自我观察是指教师自己对自身行动过程和结果的观察和反思。

（二）观察他人

在合作式的研究中，对行动的观察还可以是其他参与者对某一行动者及其行动的观察。 

六、反思改进

反思的目的在于寻求教师行动或实践的合理性。它包括：

1．整理和描述：对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的现象进行归纳整理，描述出整个行动研究的过程和结果。

2．评价解释：对行动研究的过程和结果进行评判，并对有关现象和原因做出解释和分析，找出计划与结果之间的不一致之处，从而确定原来的研究问题、研究计划和下一步计划是否需要修正。

（一）以研究问题为基点

行动研究始于问题解决。因此，在反思的过程中，教师要对原始的问题具体地展开反思。反思过程可以思考以下问题：是否按照计划进行？那些方面没有按照计划进行？为什么？是否达到了预期效果？程度如何？哪些方面没达到预期效果？为什么？有待进一步改进的问题是什么？有没有引发新的问题？等等。

（二）以研究计划为参照

教师的研究过程始终是在研究计划指导下进行的。因此，在反思的过程中要结合研究计划来反思行动或实践。

（三）以教师行动为对象

行动研究的反思，是教师对自身行动或实践的反思。这种反思有时是描述性的，如对行动所处的教育情境的记录；有时是批判性的，如从多角度对自身行动或实践合理性做出的综合评判。

（四）以改进实践为归宿

行动研究的问题来源于教育实践，最终目的是解决实践中的问题。因此，教师的反思也应该是指向教育实践的。

通过对行动研究实施的学习，你是否真正了解与掌握了其中的内容呢？接下来让我们一起进入边学边练。

• 1．行动研究中教师可以通过以下几个途径来寻找问题（ ）。（多选）
  A.从疑难中寻找问题
  B.从具体场景中捕捉问题
  C.从阅读交流中发现问题
  D.从学校或学科发展中确定问题
  
  教师解析：答案A、B、C、D。行动研究需要教师具有发现实践中有意义问题的经验及敏感性。教师可以通过以下几个途径来寻找问题。从疑难中寻找问题；从具体场景中捕捉问题；从阅读交流中发现问题；从学校或学科发展中确定问题。
• 2. 行动研究区别于其他研究的最主要的特征是（ ）。（单选）
  A.要确定研究问题
  B.行动研究允许研究人员根据研究的进程调整研究计划
  C.要制定研究计划
  D.要进行研究反思
  
  教师解析：答案为B。行动研究计划具有灵活性和开放性。研究者在制订计划的时候，既要对过去和现在的情况做出正确的判断，也要对未来发展态势做出合理的预测；还要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，允许根据实际情况不断地修正计划。所以，在行动研究中，研究计划是暂时的、开放的、灵活的，是允许研究人员根据研究的进程调整研究计划的。