（一）比较教育的发展历程

1.比较教育的史前时代

对于外国教育的比较研究，在古代就已经开始。比较教育的史前时代，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代。在不同国家的人们因旅游、贸易、战争和传教等活动而互相往来过程中，出现了教育与文化的交流。这种交流最初只是口头传递，后来逐渐发展到书面描述，在这个过程中实现着各国教育的交流。美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦称这一时期的比较教育为旅行者见闻。

到中世纪以后，由于人们跨国界的贸易、旅游、考察和外交活动的扩大，有关不同国家教育的描述、比较和评论也日益增多。13世纪中叶，意大利旅行家马可.波罗随其父亲和叔叔访问东方一些国家，并在中国元朝供职达17年之久。他口述、经人记录的《马可.波罗游记》广泛介绍了东方国家的文化、社会风情和教育状况。

2.比较教育的借鉴时代

史前时代的教育比较，还没有真正形成相对完整的理论和方法体系，严格来说还不能看作教育学科体系中的一门学科，因而还不是真正的比较教育。

直到19世纪，欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，促使欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策。当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。但这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国的教育与本国实际的联系，忽略对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论。因此，人们也把这一时期称为借鉴时代。

比较教育借鉴时代的开始是以1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。《比较教育的工作纲要和初步意见》是他的代表作，比较教育这一术语也是这本书中首次被正式使用。在书中，朱利安指出了比较教育的大致范围，认为比较教育首先应该研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的教育目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级；然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。

在借鉴阶段，比较教育研究的主要目的在于介绍国外的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴。法国的库森是借鉴时代的比较教育学家之一。1831年，身为外国教育情报调查人的库森受法国教育部长之命考察普鲁士的教育，并把考察结果写成了《关于普鲁士公立教育情况的报告》，为法国政府制定初等教育制度的基本法《基佐法案》提供重要参考。美国马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯曼1842年访问欧洲归来，撰写了一份著名的《第七年报告》。这是一份对欧洲各国教育进行了历时6个月的考察之后提交出来的报告书，目的是为美国教育制度的改革提供借鉴。此外还有日本的文部大臣田中不二麿考察欧美教育制度后，编写并整理了《理事功程》。

3.比较教育的因素分析时代

20世纪上半叶是比较教育学科的形成阶段，方法上的特征是因素分析。因此，这个时代也被称为因素分析时代。

这个时期的比较教育学家意识到，要改革教育必须根据本国的具体情况，参照国际的教育经验，做出正确的决策，因此，比较教育的研究重点转向分析决定各国教育制度的主要因素。比较教育在方法上一改过去那种孤立地研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。

因素分析时代的开端，以1900年美国比较教育学家萨德勒发表的论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》为标志。在这篇论文中，萨德勒提出比较教育的目的是通过调查国外教育的状况，从别国的经验中寻求理解和改进本国教育的道路，尤其是要对照别国发现本国的弱点并予以改进。

萨德勒的另外一部重要的代表作是他撰写的28卷《教育问题专题报告》，报告详细地描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况，分析不同地区教育的社会文化背景，总结了教育经验，并指出教育发展的趋势。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。他的观点对这个时期比较教育研究的方向产生了很大的影响，为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。

美国比较教育学家康德尔深受萨德勒的影响，他的研究工作更加典型的反映了因素分析时代比较教育的特点。康德尔在1933年出版的代表作《比较教育》一书中，提出了比较教育的三种目的：分别为报道—描述、历史—功能、借鉴—改善。

在这个时期，著名的比较教育学家还有德国的施奈德和英国的汉斯。汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自己独特的研究方法；施奈德提倡并运用因素分析的研究方法，在强调外部因素的同时，还特别强调教育的内部因素在国民教育制度形成过程中的重要作用。

在这一阶段，比较教育学已经开始从教育学中分化出来，成为教育科学中一门独立的分支学科，比较教育研究取得了一定的进展。但是从世界范围来看，研究的规模还不够广泛，研究方法还比较单一，研究成果还不够丰富。

4.比较教育的社会科学方法时代

从20世纪50年代起直到现在是比较教育学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是综合研究，这一阶段也被称为社会科学方法时代。在社会科学方法时代，比较教育在世界范围内获得了长足的发展。

在这个阶段，国际教育组织相继设立。1951年联合国教科文组织成立了汉堡教育研究所，1956年成立了国际教育成绩评价协会，1963年联合国教科文组织附设了国际教育研究和革新中心。这些国际性教育研究机构的成立，为开展跨国界的教育比较研究提供了组织上的便利。

除了采用历史法之外，还运用社会科学研究方法研究比较教育。贝雷迪在《教育中的比较方法》一书提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。美国的诺亚和艾克斯坦从分析比较教育的历史发展和科学研究的一般方法入手，提出了比较教育研究的科学方法。他们认为比较教育的研究程序应当是：1、提出问题；2、提出假设；3、明确概念；4、选择例证；5、收集数据；6、整理数据；7、说明结果。

20世纪70年代以来，比较教育研究的观点发生了根本性的变化，出现了一些以批判性范式为题的新研究，这些研究既采用了宏观层次的观点，又采用了微观层次的观点。此外，国际教育是近年来教育国际化和教育问题全球化在比较教育理论界的一种反映。比较教育本来就是一门从不同国家的角度研究教育的学科，但随着国际社会发展在多方面的全球化现象日益增加，教育现象也越来越表现出全球化的特征，于是，比较教育的研究领域也开始从一般的对不同国家教育的比较向对一些全球化的教育现象和教育问题进行总体性考察和研究扩展。

（二）比较学前教育的概念

比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。

比较学前教育既是一门应用科学，又是一门理论科学。作为一门应用科学，它提供不同国家、不同地区学前教育的丰富经验，可以作为改进本国本地区学前教育实践的范例。作为一门理论科学，它揭示了不同国家、不同地区学前教育的形成和发展条件及影响因素，探索学前教育发展的趋势和一般规律，是学前教育的改进和借鉴有理论基础。

（一）比较学前教育的研究对象

比较学前教育的研究对象可从研究领域、研究时间、研究范围和研究深度多角度进行分析。

1.研究领域

从研究领域来看，比较学前教育涉及学前教育的所有领域，包括学前教育制度、学前教育行政、各级各类幼儿园的学前教育目的、学前教育课程、学前教育方法、幼小衔接等，都可以是比较学前教育研究的对象。其中，学前教育制度和学前教育的基本问题是比较学前教育的研究重点，因为研究学前教育制度和学前教育基本问题对改进本国的学前教育具有重要意义。由于各个国家的具体情况不同，研究问题的侧重点也有所区别。

2.研究时间

从研究时间来看，比较学前教育的研究以当代为中心。比较学前教育主要是为了借鉴其他国家的经验，解决本国存在的问题。因此，比较学前教育总是比较关注学前教育最新的发展和变化，探索国际学前教育的新情况、新进展和出现的新问题。当然，比较学前教育在研究当代学前教育时，为了阐明来龙去脉，也要追逐其历史根源，但是比较学前教育的历史追逐同样是为了更好地说明现在的学前教育。与学前教育史不同，比较学前教育的历史追逐更多的不是以时间为主轴，而是以空间的横向考察为主轴。

3.研究范围

从研究范围看，比较学前教育既包括对世界各国、各地区学前教育的研究，还包括对国家与国家、地区与地区之间的比较研究，以及对世界学前教育的整体研究。对国家、地区的研究，是指对单个国家、地区的研究；对国家与国家、地区与地区之间的比较研究，是指对两个或者两个以上的国家、地区的学前教育进行比较的研究；对世界学前教育的整体研究，是指对学前教育发展遇到的一些共性问题（比如学前教育环境、少数民族幼儿的学前教育）进行的整体研究。比较学前教育研究对象的范围还包括对联合国教科文组织、儿童基金会等组织发表的有关学前教育的报告，以及这些报告对学前教育变革和发展影响的研究。

4.研究深度

从研究深度来看，比较学前教育既包括对不同国家、地区的客观现象和学前教育问题的经验研究，还包括进一步分析各国、各地区学前教育的本质，研究其形成与发展的影响因素，判明政治、经济、文化、社会因素对学前教育的制约关系，以及学前教育对各国、各地区的政治、经济、文化、社会发展的能动作用，揭示各国、各地区学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势。

（二）比较学前教育的基本特征

1.开放性

比较学前教育的研究需要一种开放的视野，需要对学前教育背后的民族传统和文化层次进行深入的分析与研究，要注重学前教育个性现象的探索，尤其是了解各国学前教育和“国际”间学前教育的差异。

比较学前教育主要不是研究某一个国家或某种文化的学前教育，它是开放的，是跨国际的、跨文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育。

2.跨学科性

康德尔主张，比较教育作为一门独立的学科，其性质是“跨学科的研究”，涉及到政治、经济等多方面的内容。比较学前教育的研究也不例外，它是一个跨学科的研究，不可能仅仅用任何某一个学科的术语来描述。它的任务在于将相关的人文学科、社会学科和教育学科集中起来，应用于各国学前教育的研究。可以这样说，比较学前教育代表了“社会科学、教育研究和跨国家性质的交叉”。

3.跨时间性

相对于学前教育史研究范围而言，比较学前教育注重当代世界学前教育的理论与实践。但不应也不可能完全局限在“正在进行”或“现实演变”这一特定的时限里，它的范围也覆盖了一定的历史阶段，因为对学前教育发展与演变进程进行比较研究，正是推进现实的学前教育改革所需要的。

4.可比性

比较学前教育首先要对两个或两个以上国家的同一个学前教育问题进行比较；其次必须在对等的水平上进行比较；最后，在比较研究不同国家幼儿发展水平的时候，要注意到各国各类幼教机构的各种不同情况。