美国幼儿教师接受的专业发展培训主要有：

第一，教育资源与咨询部门设立的教师专业发展小组提供的培训。这一小组会配备专业的导师，针对各级各类学前教育从业人员进行各种内容的培训。

第二，学区根据不同的主题设立不同的小组开展培训。

第三，社区大学或四年制大学提供的培训课程，以满足个人导向的专业发展为主，可以为没达到学士学位的在职幼儿教师提供培训和课程，使其最终能达到合格学历要求。

第四，观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式，为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等。

第五，探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就自身教学中的一些问题开展研究。

启示：

（一）尽快制定我国幼儿教师教育标准，设立以实践为目标、以教学为核心的评价体系和考核制度，提高整体幼教师资质量，促进幼儿教育职业专业化。我国目前急需建立国家级权威性的幼儿教师教育标准，并与行政部门合作重视幼儿教师准入资格管理，以此限定幼儿教师队伍最低起点，保护优质幼儿教师教育资源。

（二）促进教育理论与教育实践的结合，增强院校与幼教机构的联系，确保学前教师专业质量。我国师范教育专业以理论教学居多，缺乏对学生理智、思考力、创造力和自我意识的培养，因此急需加强教育理论与实践的联系。师范院校应主动加强与幼教机构的联系，通过幼儿教师发展学校等形式，以行动研究为主，指导实习生、在职教师解决专业实践中的各种问题，引发各类教师主动反思、判断、参与交流的积极性，从而确保学前教师的专业质量。

（三）大力培养高级幼儿教育导师，建立健全在职幼儿教师培训体系。基层幼教机构缺乏高水平幼儿教育导师的理论与实践指导，是我国幼儿教育实践改革力度弱的原因之一。我国应大力培养高级幼教导师，从院校、幼教机构与一线教师中根据标准选拔优秀幼教人才，培养适合本地学情的幼教导师，从而能在理论与实践两方面对地方幼儿教育发展和师资培训提供指导与协助。