同学们，实践是检验真理问题的唯一标准，运用你们学到的知识实践检验一下能力提升了吗?

实践主题

从德育过程理论的角度探讨教师促进学生品德发展的一些做法。

实践目标

结合本章相关知识，找到一些教师对学生进行德育的案例，运用德育过程理论的相关知识加以分析，以帮助同学们更好的地合实际，掌握本章的学习内容。

实践任务

1.搜集德育案例

2.运用德育过程理论的知识加以分析

实践要求

1.搜集教师对学生进行德育的案例

2.结合德育过程理论写一篇1000字左右的案例分析报告。

分析样例：

案例：

“三八”节那一天，北京市第一实验小学学生军军的妈妈，收到了儿子发来的一条短信留言：“妈妈，今天是妇女节，是您的节日。时光荏苒，岁月的痕迹无情地爬上了您的双鬓，但它不是衰老的标志。感谢您为全家人尤其是对我无私的付出。祝您节日快乐!”

看到这条短信，军军的妈妈激动地说：“孩子开始知道当妈妈的辛苦了，这真是不容易!我一定要把这条信息好好保存起来!”

这是实验一小为了开发学生自我道德教育的潜能，组织学生开展富有时代气息的德育实践活动的一个真实的故事。

据学校的甄珍老师介绍，3月8日那天，该班的“我们在班徽下的讲话”活动就围绕用短信祝福妈妈的节日这一主题展开。大家回顾了妈妈为养育自己付出的艰辛，千言万语浓缩成一句句温馨的祝福，一同随短信捎给了妈妈。

有的学生说：“儿子遥祝远在南非的妈妈节日快乐。”有的学生说：“现在我以妈妈为自豪，将来妈妈会为我而骄傲。”……

为了延伸教育效果，利用5月9日母亲节这一契机，甄老师建议学生不仅要给妈妈一个有创意的节日问候，还要细心观察妈妈的生活习惯，设计一个长期孝敬父母的方案。

资料来源：李小伟.学校德育100例：温馨短信连亲情[N].中国教育报,2004-7-05[01].

教师分析：

这个案例很好地揭示了德育过程的要点、构成要素和规律。给妈妈发送温馨 短信的活动，是一个收到了积极效果的德育过程，是“教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程”。

从德育过程的构成要素看，在这个过程中，北京市第一实验小学的学校领导和全体教职员工是德育过程的组织者、领导者和调控者，而受教育者是德育的对象——北京第一实验小学的全体小学生。当然，读者也成为了潜在的受教育者。他们在给妈妈发送温馨短信的过程中，既是德育的客体，同时也是德育的主体：作为教育者教育的对象时是德育的客体；接受德育影响、进行自我品德教育和促进自我品德发展时，便是德育的主体。相应地，在妇女节和母亲节发送温馨短信，重新发现亲情、与此同时，这个案例也如实地反映了德育过程的一些基本规律：第一，德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。小学生通过发送短信的活动，重新认识了“孝敬”这一优良传统美德的意义和价值，唤起积极的内心体验，并加以坚持和强化，从而表现为长期的美德行动和习惯。第二，德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。小学生对中华传统美德的忽略、自我中心的特定人格结构等等，都决定了小学生在思想上存在各种各样的矛盾。通过师生的共同努力，促进了小学生品德发展矛盾的积极转化。整个活动过程中，实验一小的老师善于组织、指导学生活动，积极地将外界的德育影响转化为小学生自身品德的基础。第三，德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。第四，德育过程是提高小学生自我教育能力的过程。随着小学生年龄和才智的增长，道德自我教育的能力也会有很大的提高。在这个个案中，教师很好地引导了学生能动地进行道德活动，从他们自己的活动中培养道德的“知、情、意、行”，促进内部矛盾转化，培养和发挥学生个体的自觉能动性和自我教育能力。