德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。不能把德育方法单纯归结为教师运用的方法或以教师活动为主的方法，从整体上说，它是师生共同活动的方法。

一、说服教育法

说服教育法是学校德育的基本方法。说服教育法是借助语言和实施，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法，这是使学生提高认识，形成正确观点的方法。要求学生遵守道德规范，养成道德行为，首先要提高认识，启发自觉、调动他们的积极性。这就需要运用说服的方法来讲清道理，使学生明白为什么要这样做。说服方法的实质在“服”而不在“说”。说服方法要求的是“以理服人”，学生“心领神会”、“心悦诚服”，而不是“以势压人”，“我说你听”。说服方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重、相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的说教。 　　

说服教育法包括： 　　

1.讲解 　　

说服常用讲解，如向学生讲清马克思主义的基本观点，解释社会主义的道德规范，说明某项规章制度和行为准则等。 　　

2.谈话 　　

说服常用谈话，通过谈话可以交流思想情感，了解学生的情况，提高他们的认识，对他们进行教育。 　　

3.报告 　　

当学生思想认识上有一些共同要求需要满足和带有普遍性的问题需要解决时，以采用报告或讲座进行说服为宜。 　　

4.讨论 　　

当学生对某些社会或道德问题有些看法，但又不甚明确、不太全面时，特别是产生了分歧和对立的看法时，采用讨论、辩论，能使问题理解得更深入。 　　

5.参观 　　

参观是让事实说话，通过接触实际来提高学生的思想认识。

运用说服法要注意以下几点要求：第一，明确目的性。说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合需要，切中要害，启发和触动学生的心灵，切忌一般化，空洞冗长，唠叨。否则，会使学生感到单调、厌烦，产生抵触情绪。第二，富有知识性、趣味性。青少年渴求知识，期望更多地了解社会、人生，因此说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容、表述的方式要力求生动有趣，使学生喜闻乐见。第三，注意时机。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。第四，以诚待人。要说服学生，教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。只有待人以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受。

二、榜样示范法

榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 　　

榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和影响力。而青少年学生又富有模仿性，爱效仿父母、师长，学习有威望的同学，尤其崇拜伟人、英雄、学者。在良好的环境里，榜样能给学生以正确方向和巨大力量。引导他们积极向上。但在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里，榜样的作用则将受到局限。 　　

榜样示范法包括： 　

1.伟人的典范 　　

历史伟人、民族英雄、革命导师、著名的科学家、思想家和各方面的杰出人物，他们是民族的代表、人类的精英，当然是青少年学习的典范。他们的不平凡的一生、伟大业绩、崇高品德和光辉形象，对学生有极大吸引力，容易激起学生对他们的敬仰思念之情，对照典范严格要求自己，推动自己积极上进。引导学生确定学习的典范，是德育的重要方法。 　　

2.教育者的示范 　　

教师、家长和其他长者给青少年学生所作的示范。也是学生学习的一种榜样。尤其是教师与父母，他们肩负着培养青少年学生的重任，也得到学生的信赖。其言行、举止，仪态、作风、为人处世和各方面的表现，都对学生起着示范作用，产生潜移默化的深远影响。 　

3.学生中的好榜样 　　

从学生中评优，这也是一个运用榜样的方法。当然，学生中的榜样，不可能那么完美与稳定。但他产生于学生，为学生亲近与熟悉，容易引起学生的关心与学习。尤其是青少年积极向上、不甘落后，因而在学生中适当运用评优，可以促进学生互相学习，你追我赶，共同提高。

运用榜样法要注意以下几点要求：

第一，选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力。

第二，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解所学习榜样的身世、艰苦奋斗的经历、伟大卓越的成就、崇高光辉的品德，特别是了解那些感人至深、令人起敬之处，使他们在心灵上对所学榜样产生惊叹、敬佩之情。

第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感。

三、实际锻炼法

锻炼法是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往，以培养他们的良好品德的方法。青少年学生品德的培养离不开实际的活动与交往的锻炼，只有在社会生活和道德实践的过程中，品德才能形成、发展和完善。我们既要坚持说服教育，又要重视实际锻炼。 　　

锻炼法包括： 　　

1.练习 　　

培养青少年的良好行为习惯，如爱清洁、讲礼貌等文明行为习惯，必须通过反复的练习。 　

2.制度 　　

制度是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。学校制度应合法、合德。

3.委托任务 　　

教师或学生集体委托学生个人完成一定的工作任务，也是一种重要的实际锻炼。 　　

4.组织活动 　　

组织学生参加各种实际活动是很重要的道德锻炼。这些活动包括学习、课外活动、劳动以及一定的社会实践活动等。在活动中学生要遵循一定的规范，克服许多困难，经受多方面的锻炼，这些都有助于学生的道德成长。

运用锻炼法要注意以下几点要求：

第一，坚持严格要求。有效地锻炼有赖于严格要求，进行任何一种锻炼，如果不严格遵守一定的规范和要求，而是马马虎虎，那就会搞形式主义，不可能使学生得到锻炼和提高。有经验的教师都懂得，对学生品德的锻炼贵在一个“严”字，丝毫不能放松。对一个学生马虎，对个个学生都可能马虎，教师的要求便流于形式。

第二，调动学生的主动性。锻炼主要是学生的活动，只有激发学生的主动性，积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的，他们才能自强不息，自觉严格要求自己，获得最大的锻炼效果。

第三，注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经历一个长期的反复的锻炼过程，贵在持之以恒。前紧后松，一曝十寒，时冷时热，都无益于品德的培养，而且一旦造成学生疲沓散漫的习气，则将严重影响德育的进行。所以对学生的锻炼，要强调自觉但又不能放松对他们的督促、检查，还要引导他们长期坚持下去。

第四，适当指导。有时，学生虽有良好的道德动机，但不善于选择适当的道德行为方式，特别是在他们面对复杂的现实情境时，会在行动上感到困惑，甚至有时还会出现问题，出现“好心办坏事”的情况。因此，对学生的道德行为方式应视学生的能力给予适当的提示、指导，有时还要同他们共同分析，共同选择行为方式，培养学生的行动能力。

四、陶冶教育法

陶冶法是通过教师创设和利用良好环境以及自身的教育因素潜移默化地培养学生品德的方法。它有自己的特点，既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；既没有强制性的措施，也难有立竿见影之功，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。陶冶法包括： 　

1.人格感化 　　

这是教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶。在这种情况下，教师不是通过说明和要求教育学生，而是以自己的高尚品德、人格魅力，以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促进学生思想转变，积极进取。教师的威望越高，对学生的关怀和爱越真挚，他对学生人格感化的力量就越大。 　

2.环境陶冶 　　

环境影响对学生品德成长有重要陶冶作用。一般情况下，良好的环境总是陶冶人的良好品德，不良境遇则往往形成人的不良思想行为。我国古代就已重视环境对人的陶冶作用，“孟母三迁”的故事至今传为佳话。今天，我们应当更自觉地为学生创设良好的环境，帮助学生品德健康成长。 　　

3.艺术陶冶 　　

艺术包括音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视，都是人类智慧的结晶。它来自于生活，高于生活，形象生动，寓意深厚，感人至深，不仅给学生以美的感受，而且熏陶了他们的性情。我们应重视组织学生阅读文学诗歌，聆听音乐，欣赏画展，观看影视，或引导他们自己去创作、表现、演出，从中获得启示，受到陶冶与教育。

运用陶冶要注意以下几点要求：

第一，创设良好的情境。良好的情境是陶冶的条件和工具。要有效地陶冶学生，行不言之教，必先创设良好的情境。作为学校领导要考虑如何创设一个良好的学校环境，一个班主任则应千方百计地创设一个良好的班级环境。这种环境包括：美观、朴实、整洁的学习与生活环境；团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、文明而有激情、民主而有纪律、自由而有秩序的班风、校风。

第二，与启发说服相结合。通过创设情境陶冶学生，不仅与教师对学生的说服教育不矛盾，而且为了更有效地发挥情境的陶冶作用，不能只让创设的情境自发地影响学生，还需要教师有意识地配合以启发、说服，使学生习惯和喜爱这种良好的情境，自觉地吸取情境的有益影响，也在自己身上培养起相应的良好品德与作风。

第三，引导学生参与情境的创设。良好的情境不是固有的、自然存在的，需要人为地创设。但这决不能只靠教师去做，应当组织学生为自己创设良好的学习与生活的情境。学生在积极创建美好情境的活动中可以得到锻炼，发挥自主性、创造性，体验到满足、自豪、自尊，更加严格要求自己，他们的品德也会得到更好的陶冶。

五、个人修养法

个人修养法也叫品德修养指导，是教师指导学生自觉、主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化以及行为控制的德育要求。学生品德的提高是学生在社会环境相互作用的基础上能动的心理发展和行为养成过程，是现存自我向期望自我、理想自我的转化过程。它的成效主要取决于学生个人能否自觉主动地进行道德修养，学生的年龄愈大，道德修养在其自身品德发展中的作用也愈大。所以，道德教育不能不重视学生的道德修养和提高他们的修养能力。

个人修养法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体会与锻炼等。

个人修养法的运用要求：第一，培养学生自我修养的兴趣与自觉性。第二，指导学生掌握修养的标准。第三，引导学生积极参加社会实践。

六、品德评价法

品德评价法是通过对学生的思想品德给予一定评价对学生进行教育的方法。这种方法的主要作用在于：能使学生在肯定或否定的评价中了解看到自身的长处与不足，进而明确今后努力的方向；可强化学生身上的积极因素，校正克服消极因素；可增强学生的是非观与荣辱感，对学生思想认识和行为具有一定调控作用。

品德评价的方式有：

（一）表扬与奖励。表扬是对学生好的思想品德行为作出肯定的评价，它分赞许和表扬两种。赞许是对学生思想品德行为表示赞同，可用口头、点头、微笑来表示；表扬是通过口头或书面方式直接对学生好的品德行为作出好的评价。奖励是对学生特别突出的思想品德行为的肯定方式，一般要召开隆重大会发给奖状、奖品、纪念章或授予光荣称号等，它是对学生先进思想行为的强化。教师应注意为后进生创造更多表扬和奖励的机会，以激发他们自尊心，增强其自信心。

（二）批评与惩罚。这是对学生不好的思想品德行为作出否定的评价，用以克服和改正他们不良的行为。批评可个别或当众进行，以个别为主。可采用口头和书面两种方式，以口头为主。惩罚是对学生严重的不良行为的否定。一般可分警告、记过、留校察看，开除学籍等。对未成熟的青少年学生、惩罚不宜过重，且不宜采用经济制裁或体罚等手段。惩罚从教育学生出发，提高他们的认识，使他们明确错在哪里，应如何改正。

（三）操行评定。是指在一学期或一学年对学生的操行作出全面的评价，用以表扬优点，克服缺点。操行评定应符合以下以几个特点：全面性。内容全面性，它应包括学生学习成绩，品德修养，对待各种活动的态度、个人兴趣、爱好、特长等多方面；相对性。学生现在表现相对过去是前进了还是落后了，他相对于班级其他同学是先进、居中还是落后；激励性。对学生肯定优点，指出缺点，能够对他产生激励性的教育作用；客观性。能够恰如其分地反映每个学生的特征。

运用这种方法应注意以下几方面：首先，评价要有明确的目的，教师要向学生讲清评价的教育意义，使他们能够正确对待老师评价；其次，评价要符合实际。由此，教师一定要重视调查研究，只有恰如其分的评价，才能取得良好的教育效果；再次，评价要体现一定民主性并应该坚持正确的标准和公正的态度；最后，评价要抓住时机，那种事过多年再翻出来的作法，评价的教育作用是不会大的。