一、班级管理的意义

班级管理对于班级活动的顺利开展、学生个性的形成、教师的专业发展、教育目的的实现都有着重要的作用。具体来说，班级管理主要具有以下几个方面的作用：

（一）有利于促进学生的社会化

班级里开展的丰富多彩的学习活动可以让学生系统地掌握文化科学知识，为日后承担社会职业角色奠定知识基础；而在班级发展为班集体的过程中，学生通过集体活动以及各种人际互动，可以习得“做人”之道。此外，班集体中的各种组织机构及相应的角色要求可以培养学生的社会责任感和公民意识。

（二）有利于促进学生独特个性的形成

在班级管理中，教师通过开展丰富多彩的集体活动，可以培养学生不同的兴趣、爱好和特长，形成和发展学生各具特色的能力；良好的班级群体通过有意义的集体活动和积极的人际交往，促使学生形成健康的个性品质；在班级中，通过与同班学生的相互比较和评价，促使学生自我意识的发展，形成个人的独特个性。

（三）有助于促进教育目的的实现

教师在管理班级过程中，需要开展丰富多彩的学习活动、劳动活动、文体活动等，这些活动可以增长学生的知识，开拓学生的视野，愉悦学生的心灵，促使学生能够全面发展。

（四）有利于促进教师的专业发展

要把班级建设成为富有凝聚力和向心力、积极向上的班集体，需要教师们认真研究每一个学生的德智体等各方面情况以及班级的整体情况，并结合学校的培养目标和国家的教育目的制定出相应的管理和教育措施。这对教师的观察能力、人际交往能力、研究能力而言既是一种挑战也是一种机遇。教师在班级中的教学行为或者管理方式这种实践活动的结果——班级群体的状态对教师而言具有反馈的作用，教师可以根据反馈来更新自己的观念，调整自己的行为。在班级管理的过程中，教师的各方面得到了锻炼和提高，专业素养得到提升。

二、班级管理的内容

1．班级组织的建设

班级组织建设主要包括班级组织机构的建立和班级组织规范体系的建立。其中班级组织机构分为班委会制度、值周班长制、建立各种类型的小组、班级学生会议制度；班级组织规范体系的建立包括班级组织制度、行为规范、集体舆论和班风。班级组织建构的首要原则是有利于教育。

2．班级日常管理

班级日常管理的内容包括思想管理、纪律管理、学习常规管理等内容。思想管理是指对学生的基本思想进行引导、教育和规范。纪律管理是班级常规管理中最重要的内容。学习常规管理包括学习态度的管理及教育和学习活动的常规管理。

3．班级活动的管理

班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级教育的重要形式，也是发展学生素质的基本途径。班级的教育管理是通过各种活动实现的，组织开展相关活动是班级管理的重要内容。

4．班级教育力量的管理

班级的主要管理者是班主任。班级教育力量的管理主要是指班主任对影响班级发展的各种教育力量的协调，主要包括学校教育力量、家庭教育力量以及社会教育力量。

(1)学校教育力量

学校的每个部门、每名工作人员都对学生负有教育责任。任课教师承担着班级的教学任务，是班主任最需要协调的最重要的教育力量。首先，经常与任课教师进行交流沟通，主动向任课教师反映本班学生的情况及发现的问题；其次，协助任课教师开展教育教学活动；最后，邀请任课教师参与班级管理。

(2)家庭教育力量

家长是影响学生发展的重要因素。班主任对家长的教育思想、教育方法给予必要指导。能够使得家庭和学校的教育保持一致，形成教育合力。更有利于学生的健康成长。

(3)社会教育力量

社会为学校教育提供了生动丰富的内容，也为学生的学习成长创造了感性、富有人情味的环境。班主任应引导学生参与社区活动，走出校门接触社会，让学生体会到自身与社会发展的密切关系。从实践中提升自己适应社会的能力。

三、班级管理的模式

1.常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。

规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性。通过规章制度的贯彻执行，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。

开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三个部分组成：一是由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；二是由学校根据培养目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；三是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。

2.平行管理

班级平行管理是指班主任既要通过对集体的管理去间接影响个人，又要通过个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过学生集体和教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。

班主任实施平行管理时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班级集体与个别学生双管齐下、相互渗透的管理。

3.民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

班级民主管理的实质就是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每个学生的主观能动性，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。实施班级民主管理主要做好两个方面的工作：

（1）组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实施、检查、总结的各个阶段，都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动。

（2）建立班级民主管理制度，如班干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。

4.目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

在班级中实施目标管理，就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标，将学生个体的发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。

四、班级管理的原则

在学校管理中，班级管理是一个重要方面。班级管理包括学校领导对班级的管理和班主任及科任教师对班级的管理，还包括学生参与管理。其中，主要是班主任对班级的管理。班级管理原则对于指导建立和发展良好班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。

（一）尊重学生个性原则

尊重学生个性原则指的是教师在全面深入了解学生基础上承认学生的个别差异，对其进行针对性的教育以促进学生的全面发展。

1．了解学生差异

在班级管理中，班主任要实施尊重学生个性原则，最基本的最重要的前提是要了解学生，只有全面深入地了解学生并在此基础上承认并理解每一个学生的个别差异，班主任才能够更好地促进学生的发展。因此，教师要深入班级，对每个学生的兴趣、爱好、特长、性格做全方位的了解，通过调查、访谈等方法把握学生的个性特征，建立学生个性档案。

2．因材施教

班主任在了解并理解学生差异的基础上要对学生因材施教，根据学生不同的气质类型进行不同的教育。对于那些个性倔强、精力充沛而脾气暴躁的学生，班主任要注重培养其沉着、稳重、坚毅的品质；对于个性活泼、兴趣广泛、做事不踏实的学生班主任要着重培养他们的刻苦精神，养成其做事善始善终的习惯；对于慢性子、遵章守纪、反应迟缓、学习成绩差的学生，班主任要有耐心和诚心，要有一双善于发现的眼睛，发现学生身上的优点并能够真诚地赞美和赏识学生，帮助学生树立自信心，同时鼓励学生参加各种活动来培养学生敏锐的反应能力和办事果断的作风；对于敏感而自尊心强，孤僻又胆小的学生班主任应通过私下沟通交流来培养学生的自信心和勇气。

3．挖掘潜能，优势利导

班主任要学会欣赏学生，相信每一位学生都是有能力的人并具备伯乐的眼光与智慧，能够乐于挖掘每一位学生的优势潜能并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。在帮助学生发现优势领域和建立自信的同时，要帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，从而实现能力的正迁移，促进学生成才。

4．多渠道发展学生个性

学生的个性是在丰富多彩的活动中发展起来的，班主任要为学生提供各种发展个性的条件，为学生搭建展示个性的丰富多彩的平台，开展丰富多彩的班级活动。 班级活动不仅可以产生凝聚力和向心力，而且能为学生展示个性，提高潜能提供舞台。班主任应该与学生一起精心设计、开展多种内容、多种形式的课堂内外活动，让学生在各种活动中自由、充分地表现自己的兴趣、特长和潜力。除了开展多样化的活动外，班主任还可以赋予班级成员多样化的角色，使其获得表现和发展潜能的空间。班级角色的多样化即每个人在集体中获得一个具有一定管理责任的角色，处于一个能够发挥作用的位置，这样能让每个学生找到在班级中的“存在感”和归属感，也有利于帮助学生发现自己的潜能和学会换位思考。而对于所谓的“差生”，班主任要有“放大镜”意识，努力寻找学生身上的优点并将其放大，同时“用其所长”，让“差生”也能够在班级管理中有“一席之地”，能够有属于自己的舞台。

5．对学生进行多元评价

在班级管理中，单一的评价模式往往会忽视学生的个性差异，导致刻板僵化的评价结果，也使得评价失去了促进学生发展的功能。班主任要实施尊重个性的原则，就需要进行多元评价。一是评价主体多元化，学生评价的主体除了班主任以外，还可以包括科任教师、家长、学生同伴和学生本人。二是评价内容综合化。班主任不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；不仅关注学生的智力，而且要重视与智力发展有密切关系的个性与情感、意志品质等领域。三是评价方法多元化，将定性评价和定量评价相结合，终结性评价和形成性评价相结合。

（二）公平性原则

公平性原则指的是教师在班级管理过程中要公平地对待每一个学生，尽可能促进每个学生的最大发展。

贯彻公平性原则的基本要求：

（1）公平对待每一个学生

班主任要公平对待每一个学生，这里的公平是指给每一个学生提供最适合他的条件和机会，让他（她）得到最大的发展。班主任要把自己的爱洒向每一个学生，而不是只偏爱优等生，在班级管理中，要给每个学生平等展示自我的机会，为每位学生尽可能创建合适的平台让他（她）去发展，尤其要关心“学困生”和“后进生”；对同学的违规行为的处理要“一碗水端平”，不要“厚此薄比彼。

（2）位次编排要公平合理

班级管理中经常涉及到位次的问题，谁先谁后看似很简单，但是如果不精心设计，编排不公平的话对于学生的发展会有不利的影响。而如果编排的好则会促进学生的学习和成长。例如，座位是班主任手中掌握的重要的教育资源，座位的编排对学生的学习成绩和个性的发展会有较大的影响。班主任在编排座位时要做到公平合理，可以结合学生身高、视力、性格、学习方式特点、性别等元素编排，而不能单纯按照学习成绩来编排。

（3）处理班级突发事件要坚持公平性原则

班主任在处理突发事件时必须将公平作为自己的基本准则，在处理突发事件时，对当事者而言，不论是谁，都要公平对待，不能袒护任何一方，要避免偏爱班干部、优等生和来自高阶层的学生，不偏信教师和偏护家长的行为。即使是班主任自己，当学生与班主任发生矛盾时，班主任也要检讨自己，要多做自我批评，采取容忍和宽容的态度，消除学生的恐惧心理和对立情绪，缩短与学生之间的距离，消除与学生之间的隔阂；切忌“自卫尊严”，偏袒自己。

（三）民主性原则

1.民主性原则的含义和意义

这个原则是指班主任在管理班级时，要充分调动全体学生的积极性，让他们参与管理，发挥其主体作用。一个班级，如果只有班主任的积极性，只靠班主任“单枪匹马”的管理，没有学生的积极性，班主任的工作就会高负低效。而班级管理中遵循民主性原则有利于培养学生的主人翁精神和创造性、独立性；有利于建立民主平等的师生关系，有利于学生的自我教育能力的培养。

2.贯彻民主性原则的基本要求

（1）扩大学生参与度

学生既是教育的对象，又是教育的主体。因此，班主任应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入到自己工作的决策过程当中来，无论是制定计划、贯彻执行，还是检查监督、总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁意识，才会把管理者建议完成的工作当作自己的使命，从而成为班级、学校的主人。

（2）集思广益

班主任在班级管理中要广开言路，集思广益。班主任在制定班规、设计活动方案评优选优等方面都需要广泛倾听学生的意见，并及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。班主任可以在班内挂出直言簿，让学生畅所欲言，对老师的工作起监督作用。可以设立“合理建议登记簿”、“合理化建议奖”等来鼓励学生的参与意识。

（3） 放权和增权

班主任要学会放权，而不必事必躬亲。班委会、班级干部可以实行选举制和招聘制，学生和班主任都有选举和投票权，班主任不能采用“一票否决制”。班主任要授予班委会成员管理班级的权力，不能随便进行干预。当他们遇到困难时，要帮助解决，但不要代替。要让他们大胆地开展工作，锻炼和提高其独立工作的能力，使之成为班主任的得力助手和班集体的核心力量。

（四）全员激励原则

1.全员激励原则含义和意义

全员激励原则是指班主任在管理班级时要激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，从而实现个体发展与班集体发展的双重目标。贯彻全员激励原则有利于班主任站在平等的角度看待每一个学生，充分调动每一个学生的积极性；有利于让学生在认识到自我的优势与潜能的基础上增强自信心与促进自我实现；有利于使班级的共同目标成为全班学生的共同愿景，使全班学生心往一处想，劲往一处使，同心同德促进班集体目标的实现。

2.贯彻全员激励原则的要求

（1）对所有学生一视同仁

班级管理者要公正无私，对所有学生一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生。教师对每个学生应怀有同样的爱和职业责任感，给每个学生创造机会均等的成功条件， 把他们培养成才。对优秀的学生，不能“一俊遮百丑”；对暂时后进的学生，不能一眼把他们看死，要善于发现学生身上的闪光点并为他们创造恰当的条件提供合适的机会让他们去施展自己的才能，帮助他们树立或找回自信。

（2）要善于用适当的目标激励所有成员

班级目标是班级成员共同的期望、追求和达到的成果，它具有导向和激励作用。制定班级集体总体目标，可激发学生向该目标奋斗的动机，指引学生向该目标努力的行为。班主任要帮助学生在班级目标基础上，为自己设置具有挑战性的目标，使他们经过刻苦学习能够达到目标，并在实现目标的过程中有成就感，从而激发出积极性。在实现目标的过程中，班主任要细心观察，及时给予学生表扬、肯定、支持、鼓励、关心、理解、宽慰、批评等，使他们在明确而不断的反馈中向目标前进。当一个具体目标实现后，要及时引导学生向新的目标奋进，使他们不断保持高昂的学习热情和积极性，并自觉自愿地达到一个又一个目标，最终实现班级目标。

（3）灵活运用各种激励策略

班主任要综合运用情感激励、挫折激励、归因激励、榜样激励等多种策略。情感激励是班主任要与学生建立朋友关系,全面关心学生，做学生的贴心人,使学生既感到班主任的可亲可敬,又感到班集体的温暖,激发其学习热情,增强其集体观念。学生的成长不可能总是一帆风顺，总会遇到挫折与坎坷。班主任平时要对学生进行耐挫折教育，提高其对挫折的承受力，同时引导学生合理宣泄，来降低学生的挫折感，减少不良行为的发生。在对学生的学习进行管理时，班主任要引导学生对学习成败做自我努力的归因，并帮助学生探索出适合自己的学习方法,掌握记忆规律,提高学习效率。一旦学生通过努力有了较好的学业成绩时，班主任应及时肯定和鼓励，以此激发他们更强烈和持久的学习热情。榜样激励是指班主任要有意识地利用榜样的优秀思想和良好行为来教育或影响学生,使学生通过感染来自觉地接受模范人物的熏陶,以形成良好的思想品质和行为习惯。班主任在运用榜样激励时要注意不仅要以历史人物为榜样，而且更要注重自己的示范性，“喊破嗓子不如做出样子”，班主任要身体力行，率先垂范。此外，还应该在学生中多树立榜样，让学生去感受身边的表率，更具有真实性，也更具有影响力。

五、班级管理的方法

（一）谈话法 　

谈话法，是指通过谈话的方式，了解学生和班级情况的一种方法。谈话是一种双向活动，是思想、观念、情感的交流，它不仅需要真诚和信赖，更需要敏捷的思维和娴熟的谈话技巧，只有这样才能达到谈话的预期效果。

1.谈话法的方式

（1）个别谈话。这种谈话是班主任与学生一对一的谈话。班主任必须通过个别谈话才能了解的内容，一般采用个别谈话。如对性格内向的孩子进行批评性谈话必须采取个别谈话；此外涉及到孩子的隐私类的谈话也必须爱去个别谈话，且班主任需要对谈话内容保密。 期效果。

（2）小范围谈话。如需要了解某一事件发生的来龙去脉，或者需要了解和征求相关的意见或建议，一般宜采用小范围谈话或者召开座谈会的形式。例如，班级发生吵架，班主任把参与吵架的几个同学同时找来，通过谈话，了解真相，处理解决。此外，征求学生对课堂教学的意见也可以采取小范围谈话。

（3）书面谈话。如寒暑假中，采用通信的方式（包括电子邮件）与学生进行沟通，或者感到某些问题对学生当面直说不方便时，也可采用通信的方式与学生进行书面谈话。另外，利用批改作业的机会写批语也是书面谈话的很好形式。

（4）家访谈话。通过家访了解学生的家庭情况、学生在家的表现等等。这种谈话，最好是学生、家长、教师共同参与。

（5）电话谈话。电话谈话不失为一种快速的现代化交流手段。电话谈话要事先准备好谈话要点，语言要简洁、明了，时间要短。一般安排在晚上或双休日为宜。

（6）短信谈话。现在不少学生有手机。虽然他们对发短信已不觉新鲜，但能收到班主任的短信，仍然会感到意外和惊喜。用这样的方式，一定会收到意想不到的教育效果。　

（7）QQ和微信谈话。由于互联网技术的发达，很多学生已经开始使用QQ和微信，班主任既可以运用QQ和微信进行群聊和视频聊天，实现在线实时的一对多谈话，也可以和学生进行一对一的谈话。其优点是方便快捷，不受时间和空间的限制；对于一些不善言辞的学生来说，用QQ或者微信的文字聊天功能能够帮助其仔细地思考，更好地表达，但其缺点是受地点和设备及网络信号的限制。

2.班主任运用谈话法的基本要求

（1）把握谈话时机

谈话的几个比较适宜时机点是：新学期开学之初，学生取得成绩和进步时，学生在学习、工作、生活中遇到困难和挫折时；当然，班主任的谈话绝对不能仅仅局限于这几个时机，班主任应该根据学生的情况随时地选择谈话时机，一切以为了学生的发展为最高原则。

（2）选择谈话场合

班主任找学生谈话，要根据谈话的学生的性别、性格特点、内容和要求，认真考虑选择合适的谈话地点。如找体育特长生谈话，可以把谈话选择在塑胶跑道上或者篮球馆内；有的谈话应该选择在僻静处与学生单独谈；有的可以利用课余时间，在公共场合与学生以聊天的形式进行；有时为让学生意识到问题的严重性，要找一个安静且严肃的地点谈话；等等。总之，班主任要尽可能地创造条件，让谈话对象能够畅所欲言，从而提高谈话的效果。找个合适的谈话场所，不仅体现出对学生的尊重和爱护，而且也会让老师感受到和学生心灵碰撞的喜悦与幸福。

（3）谈话方式因人而异

班主任面对的学生都是有个体差异的，所以谈话绝不能千篇一律，一个模式谈到底。班主任要根据谈话对象所处的不同发展阶段和发展水平，选择不同的谈话内容和谈话方式。

（4）讲究谈话的语言艺术

教师在谈话时要讲究谈话的艺术，具体来说就是要主题明确、语言要准确、生动、幽默。同时还要借助声音的高低、长短、快慢、停顿、轻重、起伏等来提高语言的感染力和影响力，此外班主任还善于运用体态语言，以体态语来辅助谈话，班主任在与学生谈话时要举止得体，要面对学生，目光专注，以平等的身份与学生谈话，认真倾听学生的谈话，表现出对学生谈话的兴趣和关注，这样的谈话才容易走进学生的心灵。

（二）情感沟通法

1.情感沟通法的作用

（1）师生情感沟通有利于建立和谐的师生关系

师生之间进行情感沟通能够帮助师生之间消除误会，加强理解，让师生间建立一种和谐的师生关系，而和谐的师生关系对于学生的心理健康、人格养成和知识的学习都有积极的意义。

（2） 师生情感沟通有利于确立学生的主体地位

在班级管理中，我们要以学生为主体，充分调动和发挥学生的主体性和能动性。但是在班级管理中，学生常常把自己放在被动的从属的地位，认为自己应该凡事听从教师的领导和管理。如果班主任在进行班级管理时把自己放在主宰和独裁者的位置，班级的大事小情都由自己进行操控的话，学生就会把自己置身于班级管理之外，对于班级而言只是身份上的隶属，而没有心灵上的归属感，也懒于参加班级的各种活动，更别提发挥自己的主动性和创造性为班级的发展做贡献了。而班主任和学生进行情感沟通，有利于确立学生的主体地位，能够促使学生把自己当成班级的小主人，发挥自己的主观能动性和创造性为班级发展做贡献。

（3）师生情感沟通有利于教师内驱力的产生

班主任在班级管理中应重视积极情感的作用，并利用积极情感促进班级管理。学生从班主任那里得到的重视、关怀、理解和帮助形成学生对班主任的好感，有的更发展成对班主任的爱戴、尊敬和深层次的认可。班主任因为自己的劳动得到了学生的承认，自己的身心得到了安慰，作为教师的那种深层次的职业满足感和幸福感会使得班主任以更大的热情投入到工作中，从而使班级管理工作开展得井井有条。

2.情感沟通的途径

（1）关爱每一位学生

美国教育家季洛特认为“教师的工作不仅仅是知识的传授，更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师，必须要重视与学生的关系，要能夺得每个学生的心。”而要夺得每个学生的心，教师除了有渊博的学识、高超的教育教学技巧之外，更重要的是热爱学生。班主任是班集体的管理者和组织者，是班集体的核心和灵魂。班主任在进行班级管理时要公正对待每一位学生，关爱每一位学生，让学生感受到来自教师的关爱，进而在此基础上形成对同学和班级的浓厚的情感，学生和教师的心灵没有了距离，学生也能“亲其师，信其道”，班级管理的工作也更容易开展。

（2）换位思考

对任何事物的看法，教师和学生之间都不可能完全一致。有同理心要求教师能站在学生的立场和角度了解学生的心情，思考问题，也就是从学生需要和期望来考虑问题而不是主观臆断。如果教师只一味强调自己的观点，忽视学生的感受，就易让学生产生逆反心理，学生就会疏远和拒绝教师。甚至反感教师。学生平时最感苦恼的就是不被人理解，尤其是不被自己的师长理解。所以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析，了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到老师是理解自己的。班主任只有用真情去打动学生，学生才愿意向老师吐露心底的秘密，教师才能了解到学生的所想所为，从而获得教育学生的最好契机。当学生在受到挫折感到孤立时，班主任如能及时地表示关切理解。伸出热情之手帮助学生排忧解难必然会获得意想不到的良好效应。师生之间的情感会更加贴近，学生对班主任提出的教育要求自然会欣然接受。

（3）严格要求和尊重信任相结合

前苏联教育家马卡连柯有一句名言：“我的基本原则永远是尽量地多要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”学生的身心不成熟不完善，需要教师严格要求和正确引导。严格要求本身就包含了对学生的信任和尊重，在情感沟通的基础上提出严格要求，在履行要求的过程中培养学生的意志和品格，没有严格的要求就没有教育。对班主任来说只有在尊重学生的基础上严格要求学生，才能获得学生的尊敬，建立起自己的威信。如班级各项规章制度的制订和实施就是对学生严格要求的过程，这些严格要求必须有利于学生身心的健康。

在教育方式中我们主张只能疏导绝不能压制尤其是对待犯错误的同学、更要采取学生便于接受的批评方式如先表扬后批评、间接提醒、委婉提示、个别谈心等。既要动之以情、又要晓之以理、情中有理、理中有情、情理交融、通情达理、使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。

（三）家校合作

1.家校合作的意义

（1）有利于学生的健康成长

家校合作让家庭教育与学校教育形成合力，互相配合，针对每个孩子的实际情况去引导孩子，给与孩子更多的关心，让孩子充分享受到来自学校和家庭的关爱，享受到教育带给他们的快乐。

在家里，孩子一般都是家中的宝贝，家长们都是对他们百般宠爱，什么事情都想帮孩子做好，可是这对培养孩子良好的行为习惯并没有好处。学校教育除了教授科学文化知识，最重要的是从小培养学生良好的行为习惯，养成习惯是一项长时间的复杂的工程，学生时代的孩子大部分都是在家和学校这两个场所，这就需要家长与学校的相互配合，需要学校与家长对学生的要求一致、目标一致，长时间的去培养学生，才能有效的帮助学生形成良好的行为习惯。

从心理学角度来说，青少年正处于身体飞速成长的过程，也逐渐开始认识自我，重视自我。正当学生意识到自身，将自己与他人进行对比时，就是学生开始社会化的过程，这时教师与家长就有责任和义务正确引导学生的身体和心理上的健康发展。家校合作正是教育学生的良好的桥梁。双方互相交流信息，为正确培养孩子寻求最合适的道路、方法；互相学习，互相提升自己，为教育孩子打下坚实基础。帮助孩子认识自我，如何对自己正确评价等等方面的问题，做好有利于学生社会化的家校合作。

（2）有利于提高家长的教育水平

在家庭中，家长都希望孩子能好好学习，考出好成绩，家长对待子女都是“望子成龙、望女成凤”的态度，但是往往对子女过分宠爱，违背了儿童的身心发展规律。家校合作的建立促使家长到学校去学习先进的教育方法，通过与其他家长沟通交流学习到好的教育子女的经验，更新家庭教育观念，提高教育素养。

对家长来说，家校合作使他们有机会也有时间参与到学校教育中来，参与到孩子每天的学习生活中来，能深刻的体会到孩子学习的不容易，能更加关注孩子，不仅关注他的衣食住行，更关心他的知识的掌握情况，与小伙伴的交往情况等等。家长还能通过学校举办的活动与孩子进行深入的沟通，提升了孩子在家长心目中的地位。而对学生来说，他们看到了父母的关心，也看到了父母的不容易，能体谅父母，理解父母。和谐的家校合作关系增进了父母与子女之间的感情，有利于亲子交流。

（3）有利于优化学校教育环境

每个学校都有自己的办学理念，都会按照国家的教育要求严格办学，但是有时学校会与社会脱轨。家校合作促使家长参与到学校中来，将社会上对学校教育的一些建议带到学校，为学校的不断完善进行了监督，同时也促进了家长、促进了社会成员对社会环境改善的主动性。学校利用家长这一丰富有力的资源不断优化教育环境，改学生提供更好的教育服务。

2.家校合作的途径与方法

（1）开展丰富多彩的家长会

家长会不能演变成向家长们通报学生在校的学习成绩的会议，家长会可以升级为家长交流会，让家长们成为交流会的主体，互相交流学生状况，处理一些问题的方法，教师也可以以家长的身份参与到其中，利用自己的知识经验提出一些有建设性的教育方法。教师们也可以向家长们介绍一些学习学习的方法以及对学生进行心理健康教育和道德教育的方法，使家长会变成教育交流探讨会议。同时在家长会中也可以请家长对学校及班级的教育教学及班级管理提出建议、意见，促使班级管理更科学化。

（2）进行有效的家访

家访的目的就是让家长了解孩子在校的各方面的表现，从而得到家长的支持与配合，更有效的帮助学生成长，把教学工作做得更加完美。教师家访应提前准备好家访内容，做好充分的有目的的家访，切实做到解决问题。教师应该多学习一些家访的交流艺术、方法等，做到不打扰家庭而解决实际问题。

（3）举办家长讲座

学校定期邀请专家或教师给家长们上课，可以根据学生心理发展特点，有针对性的对不同年龄阶段学生的家长进行“学生心理健康辅导”的相关讲座。针对“如何树立孩子的自信心”、“如何挖掘学生潜能”、“培养学生良好的思想道德品质”等许多方面都可以进行专门的讲座。家长其实是喜欢与学校打交道的，每个家长都希望子女能长大成才，因此充分利用好家长学校是提高家校合作的重要手段。

（4）设立家长开放日

学校设立家长开放日，让家长亲自参与到学生的在校学习生活中来，切身体验学生一天中的各种状态，同时也给学校领导、老师向家长展示学校良好的管理模式、优秀教学水平的一个机会。

（5）建立多种形式的沟通渠道

班主任可以通过电子邮件、电话、MSN、QQ等现代化手段和家长就学生的学习、班级活动、班级计划等进行交流。班主任专门设立一个飞信平台，随时随地与家长进行沟通，将学校的作息调整、放假信息、举办的一些活动、计划等及时通知家长。可以在群上将班级各方面的情况汇报给家长，家长可以随时了解学生在校的表现，班级开展的活动等；家长还可以在群上进行经验交流或者提出一些建议进行讨论。班主任还可以通过QQ群布置家庭作业、通报表扬等。这些交流工具都可以更快捷、更省时地传达信息，更加有助于家校交流合作。此外也可以通过班级周记、便签、喜报等形式向家长汇报学校学生情况。也可以设立家长意见箱鼓励家长向老师提意见和建议。