第九章 教师心理
知识点二： 教师成长与发展
一、教师的成长心理
（一）教师的成长历程
教师是一个专业人员，表明教师是一个需要不断发展的个体，教师的专业化是一个漫长的过程，要经历一系列的发展阶段。研究教师专业化阶段，一方面有助于教师明确发展路径，根据自身发展所处的阶段设定发展目标，从而使教师专业发展的自我谋求与促进活动能够有的放矢，富有成效；另一方面有助于教师教育机构针对教师专业发展阶段的不同特点提供最有利于教师发展的外部条件，以促进教师的顺利发展。
1.福勒和布朗的教师关注三阶段理论
教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
（1）关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生。因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。
（2）关注情境阶段
当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
（3）关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
2.伯利纳的发展观
教师从新手到专家经历五个阶段：
（1）新手阶段：指新教师所处的阶段。主要任务是获得概念性知识，同时获得初步教学经验。
（2）高级新手阶段：指有两三年教龄的教师所处的阶段。
此阶段特点是概念性知识开始与教学经验相结合，教学事件开始与相对应的知识相结合，已能意识到不同教学的共性，会运用来调节和控制自己的行为。但教学行为仍然带有很大偶然性和盲目性。
（3）胜任阶段：指能完全胜任教学的教师所处的阶段。
此阶段特点是能有意识选择要做的事，能确定课堂教学事件的主次，但教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通水平。
（4）熟练阶段：此阶段特点是对课堂教学情境和学生反应有敏锐的直觉力，有模式识别能力，形成了教学事件模式。能根据课堂教学过程及学生学习反应及时调整教学计划和控制自己的教学活动。
（5）专家阶段：专家教师能根据教学情境复杂程度采取不同的教学处理方式。在教学过程进行得十分流畅时，他们是一种反射性的行为；当熟悉的课堂事件发生时，他们以知觉的方式立即做出反应，并轻松流畅完成教学任务（动态中的知识或缄默性知识）；当不熟悉的课堂教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决方法。
总的来说，教师的教学专长是由可意识的、零散的教学原理概念性知识向直觉的、综合的实践性知识发展，最终专家教师获得了动态的缄默性知识。教师的教学呈现自动化，知识呈现组块化等特点。
（二）教师成长与发展的基本途径
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种十分有效的教师训练方法，也是当前采用较多的一种方法。
观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。
组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则相反，没有以上特征。
2.开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入．增强了改进教学的针对。因而往往比正规课堂教学的经验更有效。
3．进行专门训练
要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾，
4．反思教学经验
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
科顿等人1993年提出了一个教师反思框架。描述了反思的过程：
①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方而等，收集关于这一问题的资料。
②教师开始分析收集来的资料。形成对问题的表征，以理解这一问题。他们可以利用自我提问来帮助理解。提出问题后，教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相关的信息。如果搜寻不到，教师就会去请教其他教师和阅读专业书籍来获取这些信息．这种调查研究的结果，有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
③一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑．
④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环．
布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法：
①反思日记：在一天教学工作结束后．要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。
②详细描述：教师相互观察彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
③交流讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决办法。最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
④行动研究：为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案。教师以及研究者用以进行调查和实验的研究。它不同于研究者对外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
二、教师威信
（一）教师威信的含义及作用
教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信是学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。
有威信的教师对学生产生巨大影响力的原因在于：
(1)学生确信有威信的教师讲授和指导知识的真实性和正确性，能够积极主动地接受其指导。
(2)教师的要求可以较容易地转化为学生的需要，增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。
(3)有威信的教师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。他们的表扬能引起学生很大的愉悦感和自豪感，并使学生产生要更好学习或工作的愿望；而批评同样能引起学生强烈的情感体验，使学生深刻体会到有必要纠正自己的缺点或错误。
（4）有威信的教师被学生视为心目中的榜样，学生会产生模仿教师的愿望，使教师的举止言谈都具有教育的力量。
（二）影响教师威信形成的因素
教师威信的形成取决于一系列主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀、社会对教师劳动的尊重、教师的社会地位和物质待遇的提高、学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件。而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。影响教师威信形成的主观因素有以下几种。
1.良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。
2.在学生长期交往中能否适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响。
3.教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响。
4.教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。
（三）教师威信的维护与发展
教师的威信一旦形成，就具有一定的稳定性，但稳定是相对的、有条件的，不是一成不变的。因为形成教师威信的主客观条件是处于不断变化之中的。只要某一方面的条件发生了较大的变化，教师的威信就会受到影响。因此，教师威信形成之后，维护与发展已形成的威信也十分重要。教师威信的维护与发展主要包括：巩固已获得的威，发展不全面的威信为全面的威信；发展低水平的威信为高水平的威信；防止威信的下降和丧失；提高威信的教育影响力等。对于教师威信的维护与发展，要努力做到以下几个方面。
1.不断地更新和丰富自己的知识
2.始终坚持为人师表
3.与学生交往中，要努力做到心理换位
4.教师要正确认识和合理运用自己的威信
三、教师心理健康
（一）教师心理健康的标准
1.能积极地悦纳自我。
2.有良好的教育认知水平。
3.热爱教师职业，积极地爱学生。
4.具有稳定而积极的教育心境。
5.能控制各种情绪与情感。
6.和谐的教育人际关系。
7.能适应和改造教育环境。
（二）教师常见的心理冲突
1.负担过重，过分疲劳。
2.现实与理想之间反差巨大。
3.个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾。
4.自我认知出现偏差。
（三）影响教师心理健康的主要因素
1.职业压力
教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师因来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。了解教师职业压力的来源，帮助教师有效地应对压力，是维护和促进教师心理健康的重要途径。
伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：
（1）中心压力——较小的压力及日常的麻烦，例如，某次课的幻灯片丢了；
（2）外围的压力——教师经历的重大生活事件或压力情节，例如，换到一所新的学校或长期的人际关系冲突；
（3）预期性压力——教师预先考虑到的令人不愉快的事件，例如，与校长将要进行一次谈话；
（4）情境压力——教师现在的心境；
（5）回顾压力——教师对自己过去的压力事件及相关经历进行的评价。
2．职业倦怠
职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠所产生的生理、情绪、认知和行为等方面的问题，会导致教师产生严重的身心疾病。
玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面：
①情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面。如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。
②去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。
③个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
中小学教师的职业倦怠和其所拥有的社会支持之间有显著的相关性。也就是说，教师所拥有的社会支持越多，就相应地表现出更少的职业倦怠，教师的教学成就感越强，其倦怠感越低。教龄越长的教师，一般所承担的教学任务及担负的责任相对越多，但他们的体力和精力相对欠缺，特别是那些已为人父母者，工作之余的大量时间都用于孩子的抚养和教育上，因而对于健康问题的关注就没有未婚者明显，这可能使他们在工作中表现出较多的情绪衰竭。
（四）教师心理健康的维护
1．个体积极的自我调适
个体自我调适的目的是通过改变个体自身的某些特点来增强适应工作环境的能力。自我调适的主要方法有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练和态度改变、归因训练、加强锻炼等。这里主要谈以下三点：
(1)观念改变
(2)积极的应对策略和归因方式。
(3)合理的饮食和锻炼，保持身体健康。
2．组织的有效干预
组织干预的思路是通过削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解教师的心理压力。
（1）注重引导，提高教师心理承受能力
（2）营造环境，教师带来温馨与和谐
（3）提供进修机会和舞台，激励教师充分发挥才能
（4）以诚相待，协助教师解决实际困难
3．构建社会支持网络
维护教师心理健康，需要建立一个和谐的社会支持网络。
（1）对教师的角色期待进行合理的定位；
（2）国家应切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师的合法权利，使教师切实感到社会的尊重；
（3）教育部门应探索出有效的教师教育培训体系．将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力水平，重视教师承受压力和自我缓解压力的训练。