价值澄清理论是美国学校德育理论的重要流派，产生于20世纪60年代，是当代道德教育复兴运动中最有争议也应用极为广泛的学校道德教育改革尝试。价值澄清模式（The Values Clarification Model）的产生，是与20世纪60年代在美国出现的价值澄清学派密切相关的。该学派以美国纽约大学教育学院教授路易斯ž拉思斯（Louis E. Raths）、南伊利诺斯大学教育学院梅里尔ž哈明（Merrill Harmin）、马萨诸塞州立大学教授悉尼ž西蒙（Sydey B. Simon）等人为代表，其主要德育观体现在1966年三人合著的《价值与教学》一书中，之后又经过了霍华德ž柯中鲍姆（H. Kirschenbaum）和其他人的发展。

当时，美国正处在价值观趋于多元化的特殊时代。随着多样化价值观的出现，价值冲突现象与日俱增。许多美国公民期待在多样化的价值观下保持自己独特的价值立场和选择价值观的自由。这就直接催生了价值澄清学派的产生。价值澄清模式是该学派在德育实践领域的再现和延伸，它是一种尊重学生自由选择价值观的权利，以培养学生对价值观的反省能力、选择能力为重点的德育模式。虽然价值澄清是一种工具性方法，但其理论预设和生成目标，非常值得重视。其理论预设是教育不应该说教和灌输，教育应持价值中立立场。它所追求的目标，就是帮助人们发现自己所向往的真正价值，并根据这些价值过富有意义的积极的生活。

价值澄清学派认为，道德决定受特定情境的影响，没有任何一种能随时随地获得的普遍价值观存在。一切价值，都来自个人的经验，价值将随着经验的发展而发展。价值不是教授的结果，而是选择的产物。学校在德育中的作用，是安排一个自我实现的过程。学生需要学习如何选择价值观，从而使他们在令人迷惑的、充满选择的世界中找到目标。价值澄清能帮助他们指明个人价值观的方向，“积极、有目标、热情、自豪地发展他们与社会的关系”。因此，价值澄清学派认为，为了让不知所措的学生选择他们的价值观，教师不应规定所要教的价值观，也不应进行有关“道德”价值观的教学，相反，他们应把价值观看成所有人在不同人生领域的选择倾向，教师要运用非灌输和不作判断的方法，帮助学生选择并提炼他们的价值观，必须避免站在任何立场阻碍学生公开反省。

一、理论假设

价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则和价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就做出了选择。因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公之于众，这对他们进行正确选择并付诸行动是有意义的。

二、完整过程

价值澄清理论的完整过程可分为选择、赞赏和行动三个阶段，具体又分为七个步骤：（1）完全自由的选择；（2）在尽可能广泛的范围内进行自由选择；（3）对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择；（4）做出喜欢的选择并对选择感到满意；（5）乐于向别人公布自己的选择；（6）根据做出的选择行事；（7）作为一种生活方式不断重复。

三、基本原则

运用价值澄清理论的基本原则主要包括：（1）避免说教、批评、灌输，不要把焦点集中于对或错上面；（2）促进学生反思自己的行为，要让学生能够独立负责地作出决定；（3）不要请求学生有问必答；（4）价值澄清模式主要在造成气氛，目标是有限的；（5）主要帮助学生澄清自己的思想和生活；（6）避免空泛的讨论，要及时结束讨论；（7）不要针对个人；（8）教师不必对学生的话和行为都作出反应；（9）不要使学生迎合教师；（10）避免千篇一律。

四、利弊分析

价值澄清学派对于道德教育非常重要的贡献，在于提供给了教师教材和策略性建议。价值澄清策略包括三种特定的方法：澄清应答法、价值单填写法和价值观延续讨论法。相对于传统道德教育方法的枯燥古板、忽视学生兴趣和需要的弊端，这三种特定的教学方法更灵活有趣，并充分重视了学生在道德教育中的主体性和能动性。对于那些不满传统道德教育方法的人而言，这三种教学方法更明确、直接和容易理解。此外，价值澄清理论还提供了丰富的教学材料和教学建议，方便教师把此方法运用于他们的教学中。由于价值澄清学派的时代性和实践性，使其在全世界范围内具有广泛的影响，但是由于其过于坚持道德相对主义的实践倾向也受到了一些批评。

具体而言，从优越性来说，价值澄清理论本身尊重儿童的地位，引发儿童的主动性；注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；注重现实生活；具有很强的可操作性。从弊端来看，近年来，澄清是非的价值观受到了严厉的批评。这种模式是反理性的，它对价值的个性特征的过分强调，极易倒向极端个人相对主义。在德育实践中，如果任凭以个人价值观为标准来衡量和评价自身的社会行为，其结果必然变得混乱和出现无政府状态，这是我们必须避免的。