社会学习模式主要是由美国新行为主义心理学家班杜拉提出的，该模式吸取了认知发展论和行为主义的某些观点，创立了认知--行为主义学说。

一、理论假设

社会学习模式认为，“刺激--反应（S--R）说”不能说明新行为的产生，也无法解释人的行为的完整性和复杂性，忽视学习后要延续时间行为才会出现等问题。该模式主张建立观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的构建，认为建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。人类只需要通过观察他人在相互环境中的行为，从观察他人行为获得强化进而进行体验学习，不必任何事都经过直接反应、亲身体验得以强化。社会学习模式认为，观察学习是行为获得的基本学习方法；注重强化的学习意义，利用自我内在强化、外部直接强化和替代性强化的交互作用来提高学习效果；强调建立有利于学习的道德环境和心理调节机制；强调教师的作用，认为教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等以促进自我期望的发展，形成良好的人生态度。

二、核心内容

社会学习模式的核心内容是：第一，道德判断没有固定发展阶段，主要取决于社会学习。该模式认为，个体社会化是儿童道德发展的结果，社会学习可以改变儿童的道德行为。榜样替代性奖励可以改变或提高儿童的道德判断。第二，人格形成是道德教育的出发点。强调道德教育的人格特征，即关心人格的整体性。第三，重视榜样的作用。榜样示范是道德教育的主要手段，强调儿童的发展应由社会示范、实践和训练来实现，是一个内部成长自发的发展过程。第四，提出环境、行为和人的交互作用论，重视实践，主张引导学生把获得的知识付诸行动，在实践过程中发展道德水平。

三、利弊分析

社会学习模式的优点在于：第一，吸收借鉴了其他学派的相关理论，发展了行为主义，更合理地阐释了人的道德行为作出，对德育工作具有很大意义。第二，强调榜样示范的作用，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用及影响道德行为的各种途径和形式，在文化环境与人的道德发展方面均有重要影响。第三，重视自我评价和自我效能，注重理论与实践相结合，建立认知调节机制的基本过程，强调环境的示范和个体的发展与认知调节机制的结合，为德育研究开辟了新的领域。同时，社会学习模式的不足，也是非常明显的。第一，理论尚未成熟，拼凑的痕迹明显，缺乏深入细致的研究。第二，许多观点尚缺乏进一步的论证，缺乏具体可信的实验支持。第三，在德育实验中缺乏具体的教育策略，很难在学校德育中实施。