为有效提高当代中国道德教育实效性的发展，许多学者将视角转向生活德育，生活德育在中国德育界成为一个热门话题。生活德育模式具有一定的理论基础，具体表现为：第一，马克思主义的道德观认为，扎根于人的现实生活的道德理论才是彻底的。道德教育必须回到现实生活世界，立足于社会实践，立足于我国改革开放和现代化建设的实际。第二，生活教育理论是生活德育的基础。杜威的“教育即生活”、陶行知的“生活即教育”等，都在强调生活的教育作用，认为“没有生活做中心的教育就是死教育。”教育与生活的联系，为生活德育奠定了基础。第三，人本主义教育理论。人本主义培养完整的人的教育目的，为生活德育提供了一定的启发。生活德育模式的核心内容主要体现为其含义的提出、目标的生成、机制的建构。

一、生活德育的含义

生活德育是指从个体的现实生活、现实存在和现实活动出发，在生活中对个体加以引导和教育，通过道德生活来学习道德，养成道德习惯，并最终达到美而善的生活。在进行生活道德模式学习的过程中要注意三个方面：社会环境、学校环境和家庭。

二、生活德育的目标

生活德育的目标，是帮助学生在日常生活实践中学会品德实践、学会品德体验、学会品德感悟并按照一定的品德规范去生活。生活德育的终极意义是“回到生活，以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，提升生活的意义和价值”。

三、生活道德学习的机制

“生活中的道德学习是以我们拥有的道德本领为基础，通过接受暗示、非反思性选择和自主选择的交互作用而实现的。”这种德育模式强调在生活中进行道德学习，其中道德学习的前提是本能，三种基本方式是接受暗示、非反思性选择和自主选三者交互综合发生作用。

从实施策略来看，生活德育模式主要倡导如下方面：第一，应遵循主体原则、关怀原则、主导原则、层次原则、情境原则和建构原则，把道德教育和时代要求结合起来，把道德教育和现实生活结合起来，把道德教育和体验诱发结合起来，把道德教育和自主创造结合起来。第二，倡导以“引导”为核心的生活德育过程，主要包括四个环节，即引导--品德实践、引导—品德体验、引导--品德感悟、引导--品德选择，这些环节由引导性贯穿，可循环往复。第三，要及时给与行为以道德评价并完善道德评价的方法。第四，道德评价的标准要贴近生活，既要体现先进性，又要体现广泛性。

总体而言，生活德育具有整体性、社会性、实践性、真实性、有效性的优点，它主张尊重学生的人格，尊重学生的主体性；以现实的、自然的、真实的生活为基本途径；注重转变和深化学生的品德情感。这些无不体现了其对知识德育的全面超越。