一、按照测验的内容，分为成就测验和心理测验

成就测验即指学业成绩测验，它测量的是经过教育或训练后，学生所具有的知识、能力的水平，通过测验了解学生已经学会了什么和能做什么。测验的目的在于测量学生达到不同层次教学目标的程度。成就测验根据其内容可以分为综合成就测验和单科成就测验。综合成就测验，是指在同一测验中包含多门学科的内容，这种测验涉及的内容广泛，测的是学生在若干学科上所具备的基础知识和基本技能，如高中会考、学业水平测试。单科成就测验即依据学科分类分别测试学生各科的成就，用于考查某一学科的学习成效，如数学测验、语文测验，学校平时进行的课堂测验、期中及期末考试等，注重的是学科知识的基础性和全面性。但成就测验无法对学生诸如团队精神、学习能力、合作态度、社交能力、人格特点等的进行测量。而这些方面对学生的成长非常关键。美国学者曾对1000名成功人士进行调查，结果表明，在其成功因素中，团队精神占85%。

心理测验是对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法，可以很好的测量学生的非认知领域的发展。包括智力测验、人格测验、能力倾向测验等。智力测验测量的是一个人理解、处理和适应其周围世界的最一般的能力，即观察、注意、记忆、想象、思维等各种能力的综合，如韦克斯勒智力量表，瑞文推理测验等。主要用于：一是用于预测性目的，作为升学选拔和校内学生分组等决策的辅助性工具；二是用于诊断性目的，检测弱智儿童，以便把不适合接收正常教育的儿童分离出来，并送到特殊学校。

人格测验测量的是人的性格、气质、兴趣、态度、价值观、适应、动机、理想、信念、品德等个性心理特征，人格测验的内容丰富、多样。如卡特尔16人格因素测验，艾森克人格问卷，罗夏墨迹测验等。

能力倾向测验测量的是一个人获得新知识、能力和技能的内在潜力，是指那些目前不一定表现得很明显，但只要经过教育或训练就能够发挥出来的能力，如未来职业倾向测试。通过能力倾向测验可以预测一个人将来能学会什么或适合做什么。主要用于预测学生的未来成就和能力，帮助决策者和学生自己选择合适的学校、专业及最佳职业。能力倾向测验一般分为两类：一类是测量一个人多方面的潜在的一般能力的测验；另一类是测量一个人的特殊的潜在能力的测验，如测量学生的音乐能力、图画能力的测验，称为特殊能力测验。

能力倾向测验与成就测验之间并非截然分开、泾渭分明。能力倾向测验不可能完全排除学生接受教育和训练已具有的知识的影响，这是因为教育效果是累加的，同时成就测验也可能包括课堂教学未涉及的知识。因此，目前提倡把成就测验与能力倾向测验结合起来，例如选拔性考试就是在测量学生已有的知识、能力的同时，注意对学生潜在能力的测量。

二、按测验时机和功能，分为准备性测验、形成性测验和终结性测验

准备性测验指在进行某一新的学习任务或教学活动之前实施的测验。主要用来了解学生是否具备完成某一新的学习或工作任务所需要的知识和技能，并依此确定教学的起点，或为分班决策提供帮助。这种测验内容范围较小，难度较低，主要是有关基本知识和基本技能。这种测验往往在教师不了解学生的知识和能力时，或者所预测的学习结果非常具体并有明显的顺序的情况下采用。

形成性测验是指在教学过程中经常实施的测验。目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。形成性测验一般要根据情况进行多次，它是教学过程的一个有机组成部分。试题根据教学内容和教学要求编制，可难可易，一般由任课教师本人根据教学进度和实际教学情况实施。一般不重视对学生分等鉴定，以及学生之间成绩的比较。

终结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。在一个段落或一门课结束后，教师会编制一套试题，全面考察学生的掌握情况。其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定，同时将评定结果记入档案。它与形成性测验有明显的区别。当一种新观念或新技能的初步教学完成时，都应进行形成性测验。终结性测验则着眼于较大范围内教学内容的掌握，往往是在形成性测验的基础上进行的。终结性测验因其涉及的范围广，所以测验的内容须注意代表性，各种试题的比例应与整个课程各类学习结果所占的比例相当。

然而，这三者之间并没有不可逾越的鸿沟。某一教学单元的终结性测验，往往可以作为下一教学单元的准备性测验；某一小的教学单元的终结性测验，往往是某一大的教学单元的形成性测验。在实际教学中，应该综合运用三种测验形式。

三、按试题类型，分为客观性测验和主观性测验

客观性测验是指完全采用客观性试题组成的测验。客观性试题是由被试从可供选择正确或错误答案的题目，包括是非题、选择题、配对题等。在很多心理测验和一定的学业水平测试中常用客观性测验。其优势是：第一，适合展开大规模测验；第二，题量大，信息范围广；第三，试题分布均匀；第四，阅卷容易；第五，评分结果客观、公正、可靠；第六，用于测量知识的掌握、理解、应用、分析等。但有很多弊端：一是注重零碎知识的考查，影响系统知识的掌握和对学生全面发展的考查；二是难以考查学生的思想、思维、合作态度、发现问题、分析问题与解决问题等的能力；三是固定的标准答案限制了学生的独立发挥，不利于学生求异思维的发展；四是要求学生掌握简单的应试技巧；五是助长了学生的猜题行为；六是师生都要花费大量时间和精力去准备，迫使师生过于关注易于测试的内容。

主观性测验是指完全采用主观性试题的测验。主观性试题是由被试以自己的答案来回答所提出的问题，如论述题、证明题、作文题、案例分析题等，比较适合测量较高层次的教学目标，如逻辑推理、综合、评价、创新能力等。主观性测验的评分受评分者主观因素影响较大。对于同一道主观性试题，不同人、不同时间来评，其结果往往不一致。这是因为被试在“处理问题的方式、选用哪些材料、组织材料的方式、回答问题的重点”等方面均有相当的自由，学生对问题的回答不尽相同。在评分过程中，教师只能根据评分标准，凭借个人的鉴别力判断学生的作答情况，因此评分误差较大。另外，主观性测验在限定时间内，试题数量不多，对知识覆盖面较小。

在测验中，为了更好的实现测量目标，发挥不同主观性试题和客观性试题的优势，往往二者相结合，降低客观性试题比例，增加主观性试题，更好地实现学生较高目标的测量。

四、按测验的标准化程度，分为标准化测验和教师自编测验

标准化测验是由测验专家和教师共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验。标准化测验在试题编制、施测和评分过程、分数合成与分数解释过程，每一个过程都有严格规定和要求。标准化测验编制的程序包括：试题的抽样，难度、区分度指标，明确施测指导语和施测程序，解释分数的常模，信度、效度等指标资料。智力测验和人格测验都可以是标准化测验，而标准化考试是标准化测验的一种，目的在于尽量减少测量误差，使考试结果能更准确地反映学生的知识和能力的水平。

标准化测验的特点可概括为：第一，通常需要投入很多的时间和专门技术以完成测验编制，一般会连续使用若干年。第二，通常得到广泛而普遍的应用，其内容设计都围绕着许多教育系统所普遍使用的共同教育目标进行，避开带有地方性和特异性的东西。第三，由于从编制到实施到评分等程序控制严格，无关因素的影响因而得到很大程度的控制，因此，测验分数比较可靠。第四，测验数据直接可以相互比较。

教师自编测验是指由教师个人或集体编制测验，由教师个人或学校组织施测，并由任课教师本人或教研组进行评分，分数合成采取各种原始分数简单相加的方法的测验。教师自编的特点为：第一，能评估特定地区、特定学校乃至特定班级的学生在特定课程、特定时间内进步的程度。第二，在客观性和标准化程度上不如标准化测验高，但这种测验在编制和组织方面与标准化测验相比，省时、省力、灵活和方便，编制相对容易。第三，与教材内容联系紧密，针对性强，通过这种测验教师可以随时了解学生的学习情况，能满足教师在教学情境下使用，符合教学的要求。第四，教师自编测验一般是地方性测验，可根据教学需要，随时安排测试。所以这种测验是教师应用得最多和最愿意用的测验。

五、按解释分数的参照标准，分为常模参照测验和目标参照测验

常摸是指一定群体在测验所测特质上的一般水平，它是解释分数的标准或参照点。常模参照测验是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相对的。它着重学生个人之间的横向比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。这种测验目的主要是在于考查被试的个体差异，衡量被试的相对水平。常模参照测验要求测得的分数变异性要大，得分的范围要广，充分显示个别差异；要求试题有很强的鉴别力。这种测验重视名次排列，鼓励竞争，对学生的学习起考核和监督的作用，但缺少诊断的效用，且易引起学生过度的紧张与焦虑，如各种选拔测验。

凡是参照规定的教学目标，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标程度的测验，都属于标准参照测验。特点是学生成绩的高低是绝对的，不在所在的群体中横向比较。这种测验的试题必须正确地反映教学目标，在数量上和质量上同要测定的内容和范围一致。测验中如果发现多数学生不能正确回答某些题目，就要检验这些题目是否体现了教学目标，要考虑教学方法是否恰当，而不是简单地剔除它。标准参照测验主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断及个别指导。