一、测量知识和理解目标的试题

测量知识层次的试题的作用，在于测量当某些重要的知识以很相似于学习它们时的形式出现时，学生能否回忆起来。所以知识层次的试题可测量学生能够回忆或辨认一些具体的事物、定义、原理以及处理具体事物的方式方法等方面的知识，如写出有关的概念、定律、原理、规则的文字叙述等。这一层次的学习结果可用确认、描述、选择、辨别、估计、解释、改写等行为用语来描述。测量这一层次教学目标的试题一般采取是非题、简答题、填空题和选择题等试题类型比较合适。在要求学生把记忆中的某个概念或其他表述与给定的表述加以比较时，采用是非题比较合适。而在测试术语或特定事实的知识时，很适于采用多项选择题的形式。

测量理解层次的试题主要是考查学生是否已把握教材的意义、掌握事物的由来、归纳事物的特征、将材料从一种形式转化为另一种形式、对材料的直接解释、举例说明一些概念和理论等。测量理解层次的试题所用的材料不应同教学中所使用的材料一样，但在语言复杂性和内容等方面都有类似的特征。理解层次的学习结果可以用改写、辨别、估计、解释、推断、译意、写出梗概等行为用语来描述。如把“植树小组种下了一百多棵小树苗”这句话改为“把”字句  和“被”字句。

再如“有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！’这句话的意思是：（   ）（课文《詹天佑》）”

A、中国有工程师，但是还没有出世呢

B、能够修筑这条铁路的中国工程师，现在根本不可能有

C、中国没有能力修筑这条铁路

此题要求学生不仅能理解文字或其它交流手段所表达的信息。而且能够根据已有的信息和过去的知识做出推论和判断。外国报纸的这句话表面上说中国的工程师没有出世，其实质是蔑视中国没有能力修筑这条铁路。

二、测量技能目标的试题

不同年级、不同教育阶段学生达到的技能目标不同。以小学生为例，技能目标主要是听说读写算等方面。

（一）测量学生听的技能的试题

对学生听的技能，主要要求学生能理解别人说话的意思，记住要点；分析说话人的态度，批判地听别人说话；有听写能力，记录别人讲话要点。如认真听下面的一段话，然后回答问题。

我代表我的祖国

我国著名的画家徐悲鸿青年时期在欧洲留学，……不得不承认自己是失败者。

问题：①这段话的中心意思是什么？②听写第一段文字。

（二）测量学生说话技能的试题

这类试题主要测量学生说话的条理性、清晰性和完整性。要求学生能当众有条理地作简要发言；能说比较标准的普通话；有先想后说的习惯；能用完整的语句表达自己的意思。如请用自己的语言简要复述一下《新闻联播》中的一条新闻。

（三）测量学生阅读技能的试题

主要要求学生阅读时句逗停顿正确，不唱读；有感情地朗读，能表达作者的思想感情；

能默读课文，归纳段意，概括主要内容和中心思想；能较有创造性地复述课文；会查阅学生字典等。

（四）测量学生写字、写作技能的试题

测量学生写字、写作技能，只要要求学生写好“三笔”字，且有一定速度；按年级要求，写出记叙文、应用文、论述文；熟悉标点符号的应用。如从发生在课堂上的许多事情中，选择一件你觉得有意义的事，写一篇记叙文，把事情的经过写具体，语句通顺。

（五）测量学生计算技能的试题

测量学生计算技能，主要要求学生能正确地进行整数、小数、分数的四则运算；四则运算达到一定熟练程度，计算方法合理、灵活；能进行口算，达到正确、迅速。

学生的其它技能，如歌唱、表演技能，美术、绘画技能，实验、观察技能，劳动、栽培、调理食品技能等，可以通过实践活动来考察测量。

三、测量能力目标的试题

能力和技能有很大联系。如果对学生已有经验缺乏充分的认识，则很难区分试题是测量能力的还是技能的。因此，当编制测量能力目标的试题时，所使用的试题必须是学生未曾见过的，也无法以一般常识来回答的试题。人的一般能力中，思考能力是教育教学当中经常涉及的，是能力的核心。布卢姆提出的认知领域六项目标（即知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次），其中应用、分析、综合、评价就是思考能力的不同层次。

（一）测量应用能力的试题

应用是指学生对已学过的原理和法则能正确地选择和运用。应用层次的试题可测量学生在记忆、理解知识的基础上去初步解决问题的能力，如将学过的概念、规律、基本方法用于新的情境中，解决一些比较简单的问题；能从具体背景中确认出与规律相对应的各概念，进行有关计算和判断等。

如将三支同样的蜡烛点燃，然后分别用三个大、中、小玻璃瓶罩住并密封。过一段时间后，会发现：（   ）A、三枝蜡烛继续燃烧，直至蜡烛烧完为止。B、小瓶盖住的蜡烛先熄灭，紧接着是中瓶，最后是大瓶。C、三枝蜡烛同时熄灭。

此题是运用适当的原理或通则对新情境中可能发生的情况作出预测的试题，测量目的是要求学生运用原理或通则进行预测，而无须叙述或引证预测的依据。

再如分析下列现象体现物体有什么特性，并说明理由：水泥桥面一般留有缝隙；夏天给自行车打气不能太足。

此题是测量在疑难情境中运用某个或几处原理或通则说明理由的试题，这类试题不但要求学生确定与给定的情境有关的原理或通则，而且还要求解释运用它们的理由。

（二）测量分析能力的试题

分析要求把学习内容能分解成若干构成要素，并能从中找出本质属性及各种要素之间的内在联系。分析层次的试题可测量学生对学习材料分解为它的组成部分，找出这些组成部分间的关系、并分析组织原理的能力。如从整体与各个要素的不同角度分析、比较相近、易混概念的异同，进一步理解概念的各个要素及其组合原理和组合特点；能对比较复杂的实验分析、比较出不同的操作方法等。如把下面这段话分为三层，并写出各层段意。

“晚上，凉风吹走了暑气。……因为它们是我来自农村的好朋友。”

这一题是测量学生能否分析理解各要素和各部分之间的相互关系，确定它们的相互联结和相互作用的能力。

（三）测量综合能力的试题

综合是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个新的整体，也就是把各个组成部分与新材料组合起来，改组成一个新的、更清晰的整体。综合类试题可以测量学生对学习材料的总结、概括、推理、根据实验目的进行设计的综合能力等。如能把学过的多个规律、概念等综合应用于新的情境中去解决一些较复杂的问题；能以自己的观点把学过的知识进行整理、分类、总结；能运用学过的知识，依给定的实验目的设计相应的实验方案等。如现有一根铁钉、一节电池、一段细铁丝，请你用以上物品验证电磁铁磁力大小改变的条件。

（四）测量评价能力的试题

评价能力是指根据一定的标准判断材料价值的能力。这是能力教学目标的最高层次。   测量评价能力的试题分为两类：一类是依据内在证据来判断，即根据所表达信息中的逻辑上的准确性和一致性，对信息的准确性作出判断；另一类是依据外部准则来判断，指参照一定的标准对材料、对象作出某种评价。在小学高年级和中学以上教学中都涉及评价、判断能力的测评。如小明的妈妈要为小明挑选做衣服的布料，这种布料要耐穿，而且能经常洗涤。她最好选择哪种布料：下面所列选项中，把你认为适合项的序号填在括号内。(    )

A．衣料洗涤不褪色。  B．衣料能防皱。   C．衣料几乎没有或没有上浆。

D．衣料容易保养。    E．衣料质地柔软，易于折叠。   F．编织结实、紧密、光滑。

G．衣料光照不褪色。  H．衣料耐脏。    L．印有有趣的图案。

这是一道根据外部准则作出判断的试题，要求学生根据小明妈妈的需要，对衣料作出选择。

四、测量情感目标的试题

情感目标很难用学生的外显行为来描述，而且出现在大量文学作品中的情感目标都以各种不同的方式使用“态度”、“兴趣”、“习惯”、“价值观”等概念。另外，测量情感目标的试题答案无严格意义上的正误之分，学生的答案都反映出他们一定的态度、兴趣、习惯或价值观等，常以量表或问卷的方式进行。按布卢姆等的《教育目标分类学》，把情感领域的教学目标分为接受、反应、估价、组织和性格化五个层次。

（一）测量接受层次的试题

主要是判断学生是否愿意留心、接纳、考虑或察觉一种刺激，如一本书、一场演出，或者一个图案，其试题的关键在于试图确定学生接受一个对象或一种经验的愿意程度。如根据自己的实际情况，回答下列各题：

问题	选项
你希望有更多的时间来进行阅读。	是    否
你希望花些时间来欣赏优美的音乐。	是    否
你感觉数学只是一大堆枯燥的数字和公式。	是    否

（二）测量反应层次的试题

主要是测量学生的超出了“愿意去考虑”某一活动或对象这个范围的行为，开始产生某种志愿的行为。要素包括爱好、兴趣、愉快——不觉厌烦的反应。学生会感到困难很少，心情舒畅。如判断学生对阅读书籍和聆听音乐的反应时设计的问题：

问题	选项
开始阅读一本书，你是否总是在几天时间内将它读完?	是    否
你是否总是花整个下午或晚上阅读一本书	是    否
和同学们联欢时，若有人建议播放古典音乐，你总是欢迎的。	是    否
连续听两个小时的音乐，对你来说是不寻常的。	是    否

（三）测量估价层次的试题

主要测量学生的自愿行为以及一贯、热心、习惯等情意，其试题要能判断学生是否卷入活动，被活动所吸引，或以离开寻常生活方式去从事该活动，是否将活动推荐给朋友，或试图说服他们去参加该活动。

（四）测量组织层次的试题

主要判断学生是否已把某些价值概念化，并使它们对观念、活动、事件等作出决断。例如通过试题测试，希望知道学生受到某一行为影响的程度，如他们讨论了哪些事件或观念，如何形成意见，这些意见是否表露出来；或想知道学生们对事件、活动、观念等的反应，是否暗暗受到他的价值观的控制等。如你是否思考过“人生就是奋斗的过程”的含义？在你读过的书中，有对你学习、工作或生活方面的观点有过显著影响的吗？产生了什么样的影响？

（五）测量性格化层次的试题

在这个层次上，各种价值观念已经在个人价值观层次结构中各自占有地位。它们已经组成某种内部一致的系统，长期控制着个人的行为，足以使人们适应于按这种方式去行动，并表现为一个人的性格特征，比如人的价值观、人生观、世界观等。如如果上一轮体育达标测试，你的成绩不理想，面对即将开始的新一轮体育测试，你会怎么想？