案例内容：对物理课程与教学论学科性质认识的不同

目前，人们对物理教学论的学科性质认识不尽相同，主要有这样几种观点 ：

一、物理教学论是一门应用学科

这种观点认为：物理教学论是一般教学论和相关学科理论在物理学科教学中的应用。

二、物理教学论是一门理论学科

这种观点认为：物理教学论是阐明物理教与学的原理，揭示物理教学规律能学科。

三、物理教学论是一门应用理论学科

这种观点认为：物理教学论是由理论和应用两部分组成，是一门应用理论学科。

四、物理教学论研究是外推理论研究

外推理论研究实际上是一种以理论研究为主，同时又将研究的视点推向实践应用的兼具理论与应用色彩的研究类型。因此，从学科性质来看，主张物理教学论是外推理论研究。

五、物理教学论既是学术性科学又是工具性科学

说物理教学论具有学术性，是由于它具有学术性科学的三个特征：个人性、知识性、研究共同体。说物理教学论具有工具性，是由于它还具有工具性科学的三个特征：技术性、社会性、社会干预性。

六、物理教学论是交叉学科、综合学科和发展中的学科

将物理教学论列入交叉学科的依据是认为其客体介于“物理学”和“教育科学”之间。把物理教学论说成是综合学科，是说物理教学论的内容涉及物理学的知识、技能和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量与统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。把物理教学论说成是发展性学科，表述了它的发展性质。

 

教师解析

综上所述，对物理教学论学科性质不同的认识，反映了人们对物理教学论研究的不同价值取向，也直接影响物理教学论体系的构建。从物理教学论的功能定位上来讲，物理教学论一方面描述和解释教学现象，另一方面要指出怎样的物理教学才是有效的，并对物理教学行为进行一定的规范设计，给物理教师提供一系列使教学有效的建议。前者的描述为后者的规范提供科学基础。