一、名词解释

物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。

二、简答题

1.参考答案：物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。只能借鉴各个学科的研究成果进行汇合，形成这个交叉学科。

（1）理论含义 

①涉及一般理论。比如心理学、教育学、哲学、物理学、文化学、社会学等等。 

②它还要借助、物理学习困难的心理学研究、物理课程内容变革这些基础学科的研究成果来研究物理教学的基本理论问题。

（2）应用含义 

利用理论，建构出来的指导物理教学的一般原则、方法、模式等等。理论的应用绝非简单地照搬，而是灵活、艺术、创造性地应用，而这需要对理论具有深刻的理解和领悟。

2.参考答案：不同人从不同角度出发会对这门学科的研究对象有不同的理解。从教学论和物理教学论两个方面对比来看研究对象的话，具体如下：

（1）教学论的研究对象

教学活动涉及教师、学生、教学内容、教学媒体及教学环境等方方面面，影响教学的因素也比较多，因此，在教学过程中会出现各种各样的问题。要完成教学任务，搞好教学工作，就必须对教学中出现的问题进行全面而深入地研究，教学论就是专门研究关于教学方面的问题的学科。

教学论的研究对象是教学问题，强调教学论对教学规律的研究是教学论工作者比较一致的看法。

（2）物理教学论的研究对象

物理教学论是普通教学论的一个重要分支学科，和普通教学论相比，物理教学论更加充分、具体地体现了物理学科的特点，显示出独有的特性、独立的研究范围和研究对象。物理教学论的特殊性突出表现之一，在于它的研究范畴是物理教学，研究对象是物理教学中面临的各种问题。物理教学论着重研究物理教学中的普遍性的问题，并且揭示物理教学过程中的一般性基本规律和基本特点。

3. 参考答案：

物理教学论研究领域或研究课题至少包括以下五个方面：

第一，物理教育的价值和功能，即回答为什么教和为什么学的问题。

第二，物理教学内容的构成，即回答教什么和学什么的问题。

第三，物理教与学相互作用的方式与方法，即回答如何教和如何学的问题。

第四，物理学教学的测量与评价，即回答教得怎么样和学得怎么样的问题。

第五，物理教学功能和价值的拓展，即回答物理教学需进一步深化的问题。

三、论述题

参考答案：

学习物理课程与教学论，总体上要采用理论学习与实践反思相结合的方法。首先，思想上要对未来的物理教育事业有正确的认识，这也必然要求对这门课程的重要性有足够的重视。作为未来的教师，要胜任中学物理教学的任务，达到好的教学效果，仅仅依靠物理专业知识是远远不够的。拥有教学的条件性知识（主要是教育学、心理学、学科课程与教学等知识）的教师的教学成效会比只具备学科专业知识的教师更高。为避免局限、盲从于教学经验，而使其上升为“实践性知识”或理论来指导自己教学，无论经验丰富的教师都应学习和研究课程与教学的理论。另一方面，如今的中学物理课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面都发生着深刻的变化。作为未来的教师，教学信念、教学思想、教学行为等都要与时俱进，学习并秉持现代教育的先进理念和信念，关心基础教育课程与教学改革，抱以积极的参与者、主人翁心态，才能学好这门课程。

其次，物理课程与教学论是一门综合性的学科，要学好它，不仅要学好物理学，而且要学好教育学、教育心理学、教育技术学、教育评价学等各门学科，尤其是现代教育理论的新理论、新方法、新策略。在课程的学习中，除了要完成教师布置的学习任务和内容外，还应根据自身的需求和特点，利用课余时间去找有关的高质量文献来进行专题式地阅读、研习，把课程的统一学习要求与个人的个性化学习有机地结合起来，以促进自身物理课程与教学的知识增长和更新

同时，物理课程与教学论对实践有较高的要求。要理解本课程的理论与价值，必须有一定物理教学体验，并在这种体验的基础上自我反思。学习中应多选择合适课题进行教学设计、说课、微格和课后反思的训练。例如语言技能、板书技能、多媒体技能、实验技能、自制教具等教学技能更应在教学实践中反复打磨提升。也应利用一切机会积极参与见习、实习、调研等贴近中学物理教学的实践活动。理论学习加上实践反思反复结合才能真正掌握本课程。

最后，学习过程中应以研究者的身份来要求自己。未来的教师不应再满足于成为一名工匠型教师，而应让自己成长为专家型、研究型教师。这是时代发展的必然要求，自然也是物理课程与教学论这门课程的要求。学习过程中应有意识地学习一些教育科研方法，尝试选择一些较小的课题进行演练，并学会以学术论文的形式表达研究成果。这也是教师日后专业发展的必由之路。