学习一门学科的知识内容，首先有必要了解学科的性质。这样不仅有利于从整体上对所学学科形成感性认识，了解其整体面貌，而且有利于明确学习的总体目标和特点，并选择与该学科相适应的学习方法进行学习。因此，下面我们将对物理教学论的学科性质作讨论。

物理教学论是普通教学论的重要分支理论，其任务在于探讨物理教学的本质特性和有关规律，在此基础上寻求最优化的物理教学途径和方法，以便使物理教学取得最佳效益，提高物理教学的效率和质量，完成社会赋予物理教学的任务，达到物理教学的目的，为培养社会所需要的人才发挥物理教学的重要作用。物理教学论是研究物理教学中有关问题的学科，具有显著的物理学科特点和研究范围，在这一点上它与普通教学论有明显区别。同时，物理教学论关注的是物理教育问题而非纯物理问题，这一点又使它和物理学科相区别。随着社会经济和科学技术的不断发展，人们对物理教学的要求也在不断变化，物理教学目标、教学内容、教学方式和方法等方面也将不断变化和革新。可见，物理教学随着时代的发展而不断变化和发展，表现出物理教学的动态性。这就决定了物理教学论是一门开放的学科，随着时代的发展不断向前发展，在发展中充实并不断完善其内容，赋予物理教学论以新的内涵。在某种意义上讲，物理教学是实践性很强的社会活动，因此，物理教学论不仅具有理论性，而且具有极强的实践性，更加突出地体现了理论与实践的结合。物理教学论的上述性质，决定了物理教学论具有综合性、开放性和理论与实践密切结合的特征。

一、综合性特征

物理教学论的综合性特征体现在它的知识内容的综合性、研究综合性的问题和采用综合性的研究方法等方面。

1.物理教学论知识内容的综合性

从知识内容考察，物理教学论的内容涉及多个学科的知识，这是由该学科的研究对象、性质和特征所决定的。

首先，物理教学论涉及物理学方面的知识。物理教学论研究物理教学中的理论与实践问题，必然和物理学有着密不可分的联系。研究物理教学论不仅要以物理学科的特点为依据，而且它的内容除了反映一般教学的共性以外，必然能够充分反映物理教学的个性特征，体现物理学科教学不同于其他学科教学的显著特点。这就决定了物理教学论必然涉及物理学的知识、技能和方法。因此，学习和研究物理教学论的人，必须具备扎实的物理学专业基础，是精通物理学专业知识与技能的行家。不但要熟练掌握物理学的基础知识和基本技能，而且必须能够从整体上把握物理知识的特征和它的来龙去脉，了解物理知识的酝酿、发展、形成的主要过程及其实际应用，具有清晰的物理思想，通晓物理学中的思想方法和研究方法。

其次，物理教学论涉及教育科学方面的知识。物理教学论研究物理教学过程，要探讨教学过程中教师施教、学生学习及教学评价等方面的问题，揭示物理教学过程中有关教学方面的基本规律和基本特点。可见，物理教学论关注的不是纯物理问题，而是教学现象和与教学有关的问题，是研究物理教学中的教学规律而非物理规律。这就决定了物理教学论与教育科学有不可分割的联系，它的内容必然要涉及和教育有关的内容，如教育学、普通教学论、心理学、教育心理学、教学统计、测量与评价等方面的知识内容。

第三，物理教学论涉及哲学和认识等方面的知识。就本质而言，物理教学过程是一种认识过程。在这一过程中，学生从对物理学知识内容的未知状态开始，通过学习认识物理现象的物理规律，掌握物理学基本知识、基本技能和学习方法，发展智能，形成多方面的能力以及对物理学习的积极态度、情感和价值观。既然是认识过程，则物理教学过程就服从认识规律，认识论的普遍原理、方法、原则等必然对物理教学有指导意义和作用。因此，研究物理教学过程必须要涉及哲学、认识论和逻辑学等方面的有关知识内容。

第四，物理教学论涉及现代科学技术方面的知识。随着现代科学技术，尤其是计算机、多媒体和信息技术的发展、普及与应用，教学突破了传统的时间和空间的限制，它的内涵更加丰富多彩，教学理念、教学媒体、教学手段、教学方式以及教学管理方法等都发生了巨大的变化，现代科技，尤其是计算机、多媒体和信息技术已经成为参与教学过程的要素之一，所以，研究物理教学过程必然要涉及计算机、多媒体信息技术等现代科技的知识内容。

第五，物理教学论涉及系统科学方面的知识。系统科学〔指控制论、信息论、系统论）的建立和发展，开阔了人们的视野，使人们能够从整体上用系统的观点观察和研究问题。从系统科学的建立和进一步发展，可以明确看出它与教育科学的关系密切。因此，人们把系统科学的观点和方法应用于教育教学、研究领域，取得了一些可喜的研究成果。根据系统科学的观点，物理教学过程可看作一个系统，这个系统有其特殊的结构和功能，信息在系统中按一定规律进行着有序流动。既然是一个系统，系统的运行规律就对其有支配作用，系统科学的原理、方法的原则就对研究物理教学过程有指导意义和作用。可见，物理教学论的内容也涉及控制论、信息论和系统论等方面的知识。综合以上讨论不难看出，物理教学论综合了多学科的知识，是一门交叉性的边缘学科，这也是它综合性表现的一个方面。

2.物理教学论研究的是综合性的问题

教学现象十分复杂，一个完整的具体教学过程，总是要涉及多个方面，并且有许多因素都会对教学过程产生影响。就物理教学而言，它就必然涉及物理学知识内容、教师、学生、教学媒体、教学环境等多个方面，来自各个方面的众多因素都会对物理教学过程产生影响。如社会对物理教学的重视程度及要求、学生的家庭条件（经济方面、生活方面的条件、家庭环境和家庭成员受教育程度等）、教师的知识水平和教学素质、学生的个性特征（知识基础、能力发展水平、兴趣、爱好、对物理学习的态度等）、教学的客观条件（教学设施、资料、仪器设备等方面）、教学环境（校风、班级的学习风气）等因素都会对物理教学过程产生这样或那样的作用和影响。另外，物理教学过程中的教师和学生都是具有主观能动性的人，他们时时刻刻都在和外界相互作用，接受外界的各种刺激和影响。因此，一般来说，研究物理教学问题就比较复杂，它不可能像研究物理问题那样，把物质和运动的某一方面完全隔离出来，纯化研究对象和条件，它只能在教学过程中其他因素存在的条件下，尽可能控制无关因素，突出主要因素，对所研究的问题进行考察和分析，这种研究同时涉及多个方面和众多因素，面对的是错综复杂的综合性问题。所以研究物理教学过程、一般都是以问题为中心展开，因而，物理教学论的知识一般也是以问题为中心论述的。如物理教学规律、物理概念教学、学习物理的心理特点等都是以问题为中心展开讨论的。

3.研究物理教学论要综合运用科学研究方法

物理教学论的研究对象是物理教学过程，而物理教学过程是涉及物理学知识内容的科学教育活动，使物理学与教学活动交叉融合为一个整体。因此，研究物理教学论就必须综合运用物理科学和教育科学等领域的研究方法。

首先，物理教学以物理知识作为教学内容和教学时间的主体，所以，物理教学论离不开对物理知识内容的研究，否则它就会失去物理学科的教学特色和存在价值。物理知识内容不仅仅是物理的科学结论，更加重要的是科学结论的形成过程。在得出物理学的科学结论时，人类付出了艰辛的劳动，运用了各种各样的研究手段，经历了曲折的探索历程，在大量的经验和教训的基础上，才形成了物理学的知识体系，同时也形成物理学的科学研究方法体系和特有的科学思维方式，这就决定了研究物理教学论必然要运用物理学的研究方法。

其次，物理教学论研究理物教学过程中的问题必须应用教育科学研究方法。物理教学过程作为科学教育活动，必然涉及教育的方方面面，既存在物理教学过程中面临的各种理论问题（例如：物理教学的基本规律和基本特点、物理教学与学生的全面发展、提高仝民族素质的关系等等），也面临如何提高物理教学效益和效率的实践性问题（例如；物理概念教学、物理课堂教学评价等等),这些都是具有物理教学特色的教育问题，研究时除了运用物理学知识和方法外，更多的还必须根据教育科学研究规律，应用教育科学的研究方法。

再次，物理教学过程中，物理知识内容和教育教学活动不可分割，影响物理教学过程的因素不仅多而且复杂，所以，物理教学过程中的问题，常常是物理知识与教学活动融为一体的综合性问题，这就决定了研究物理教学论一般要综合运用物理科学、教育科学等多种研究方法。

由以上讨论可以看出，一般而言，物理教学过程面临的问题比较复杂，是物理学与教育学相互交叉的综合性问题。研究和解决这类问题既涉及自然科学的研究方法，也涉及社会科学的研究方法，在具体的研究过程中，往往要把二者综合起来运用，这也是物理教学论综合性表现的方面之一。

二、开放性特征

物理教学论是一个开放性的学科，随着物理教学实践的发展，它的研究范围不断扩大，在吸收国内外相关学科以及物理教育、教学研究成果的同时，不断丰富自身的内容，完善其理论，从而表现出学科的开放性。物理教学论的开放性是客观存在的，是由学科本身决定的。

1.物理教学的动态性决定物理教学论的开放性

物理教学论研究物理教学过程中的问题，物理教学本身随着社会的发展变化在不断发展。一方面，社会政治、经济、文化的发展变化引起物理教学的发展。教育的基本职能是培养人，一定的社会总是根据其政治、经济、文化等的发展状况提出培养人才的具体要求。因此，随着社会的发展，社会统治阶级就要对物理教学目标提出新的要求。面临教学目标的变化，物理教学的思想、内容、方法等必然要做出相应的调整。另一方面，科学技术的发展引起物理教学的发展。科学技术的发展主要从两方面引起物理教学的发展。其一，科学技术的发展使不同学科相互渗透和交叉，出现了一系列与物理相关的学科，引起物理教学内容的变化。同时，科技发展也改变了工农业生产的方式和结构，使人们的工作和生活方式发生了巨大变化。这些不仅使人们感到现代生活需要更多的物理知识，而且对物理教学提出新的要求，从而影响并改变物理教学。其二，科学技术的发展，直接引起了物理教学手段、教学方式改变，从而引起物理教学发生变化。

2.教育科学的动态发展决定物理教学论具有开放性

近年来，随着现代科学技术的发展，教育科学也有了较大发展。一方面，教育与其他各学科相互渗透与结合，不仅使教育科学研究取得新的进展，而且使其从封闭走向开放。例如，自然科学的实验方法和教学方法被广泛地引人到教育研究中，各专业学科的研究开始与教育科学结合等。另一方面，用现代科学的观点和现代技术手段研究教育科学的成果丰富了教育科学的内容，使教育科学理论不断充实和完善。由于教育科学是物理教学论的重要基础之一，所以，教育科学理论的发展使物理教学论从中吸收新的营养，使其不断充实、发展和完善，从而表现出本学科的开放性。

3.物理教学论学科自身的发展决定它具有开放性

物理教学论目前还处于建立和探索阶段，该学科涉及面广，还有很多问题尚待进一步研究解决，其理论和实践方面的论述还不够充分和成熟，因此，只有不断吸收新的研究成果充实物理教学论，才能提高它的科学水平，这就要求物理教学论必须是开放的。

三、理论与实践密切结合的特征

物理教学论对研究物理教学过程中面临的问题，不仅要提出解决方案，而且要从理论上给予解释、说明。物理教学论要解决的问题很多，但问题不外乎是实践性问题和理论性问题两大类型。

一方面，物理教学论要能够解决教学实践中的问题，寻求完成物理教学任务、达成物理教学目标、提高物理教学效率、取得良好教学效益的最优化教学途径和方法，从而对物理学的目的和任务、物理教学内容、物理教学原则、物理教学方法和物理教学艺术等进行描述。这就使其表现了极强的实践性特征。

另一方面，只满足对上述问题的描述还远远不够，物理教学论还要能够对上述问题做出“为什么”的回答。因此，它必须探讨物理教学过程的本质，揭示物理教学过程的基本特点等一些理论性的问题。只有弄清了这些理论问题，对上述物理教学实践的描述才具有科学根据，使其奠定在坚实的科学基础上。可见，物理教学论具有较深刻的理论和自身的理论体系。

上述讨论表明，物理教学论既具有极强的实践性、也具有深刻的理论性。一方面建立物理教学理论必须以教学实践为基础，其理论正确与否只有经过实践检验才能确定。另一方面，把理论束之高阁也不能发挥其应有的价值。尤其是学科教学论，更应和教学实践结合发挥其应用性的作用。因此，物理教学论只有充分体现物理学科特点，并且和物理教学实践相结合，才能发挥其对物理教学实践的指导作用和预见功能，体现它的意义和价值，表现出物理教学论的学科特色。这就是其理论与实践密切结合的特征。