明确物理教学论的研究对象，对学习和研究这门学科是有益的。普通教学论是物理教学论的重要基础，所以，深刻理解和止确把握物理教学论的研究对象，首先讨论并分析普通教学论的研究对象是十分必要的。

一、教学论的研究对象

教学活动涉及教师、学生、教学内容、教学媒体及教学环境等方方面面，影响教学的因素也比较多，因此，在教学过程中会出现各种各样的问题。要完成教学任务，搞好教学工作，就必须对教学中出现的问题进行全面而深人地研究，教学论就是专门研究关于教学方面的问题的学科。

中外对于教学问题的探讨具有悠久的历史。早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子和古希腊的苏格拉底（Socrates，公元前460年一前399年）都对教学有过精辟的论述，现在的研究将更加丰富和深入。中外历代教育家在研究教学问题的过程中，对教学论的研究对象进行了积极的探讨，并得出了多种见解。

捷克教育家夸美纽斯（J.A.Cornenius1592一]670年）在《大教学论》中写到，他的《大教学论》是要阐明“教学是把一切事物教给人类的全部艺术。”他写该书的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，但是学生可以多学。”美国的布鲁纳曾经指出：“教学论关注的是怎样最好地学会人类想教的东西，它所关注的是促进学习而不是描述学习。”国外还有学者指出：“教学论是研究教养的一般规律”，“教学论是研究最优教学法的科学”等观点。

我国的李秉德先生在其主编的《教学论》中指出：“现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻找最优的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。”黄甫全先生在其主编的《现代教学论学程》中说：“教学论是教育学中一门关于教学问题的分支学科。”“教学论的研究对象是教学问题。”

分析国内外教学论工作者的种种见解不难发现，教学论的研究对象是教学问题，强调教学论对教学规律的研究是教学论工作者比较一致的看法。

二、物理教学论的研究对象

物理教学论是普通教学论的一个重要分支学科，和普通教学论相比，物理教学论更加充分、具体地体现了物理学科的特点，显示出独有的特性、独立的研究范围和研究对象。就此而言，它和普通教学论属于特殊与一般的关系，表现出个性与共性的差异，普通教学论的共性必然寓于物理教学论的个性之中。

物理教学论的特殊性突出表现之一，在于它的研究范畴是物理教学，研究对象是物理教学中面临的各种问题。虽然物理教学中的问题很多，但它不外乎普遍性的问题和个别、具体的问题两类。物理教学论着重研究物理教学中的普遍性的问题，并且揭示物理教学过程中的一般性基本规律和基本特点。这并不是说物理教学论是高高在上的纯理论，而是强调它的研究成果在物理教学实践中要能发挥指导和预见作用，从而使人们对物理教学实践的研究和描述建立在坚实的理论基础上。

前面己经说过，物理教学具有开放性特征，这就决定了它是在动态发展中不断充实和完善的，永远也不可能形成一种永恒不变的最佳理论体系和知识结构。物理教学论的这种动态发展性既是它的特色，也是它活的灵魂。因此，不能将物理教学论教条化，将其看作一成不变、僵化的条文。学习物理教学论一定要深刻理解它的理论涵义和实质，并将其创造性的灵活应用于教学实践。此外，我们要与时俱进，随着物理教学的发展，要不断研究物理教学中出现的新问题，总结新的教学经验，提炼先进的理论研究成果，用它们更新、丰富、充分和完善物理教学论的理论体系和知识结构。