一、确定教学目标的一般步骤

确定教学目标，我们一般会采用以下几个步骤：

1.研究《课程标准》

《课程标准》等文件是教师开展学科教学活动的重要准绳和依据，因此在确定教学目标时，对《课程标准》的学习和研究是十分重要的，但是这种研习并不是开学之初进行一次就能完成的事情，教师对于《课程标准》的研习应当是经常性的。做到常学习、常研究、常对照，才能使课堂教学目标的制定仅仅围绕课程总目标。

2.分析教学内容，确定本节课的教学目标点

教学内容是进行目标设计的“物质载体”，认真分析知识范围，重点和难点，对内容进行整合，同时挖掘教材中隐性的三维目标要素，并把它问题化。教师在这一环节要反复钻研教材，研究本节课的教学内容，确定本节课的一个个集体教学目标点，搞清各个目标点的内容范畴，如属知识范畴的，要分清是公理、原理概念，还是方法、程序、公式，以便选用适当的行为动词，确定具体的行为条件等。目标既要全面，又要突出重点，分解难点。

3.了解学生，确定本节课的教学起点

教师要深入了解自己的教学对象——学生情况，了解他已有的知识经验、能力、身心发展状况、学习风格、思维习惯等，使课堂教学目标的设立具有针对性、实践性、实效性，努力做到“因材设标”。许多研究表明，起点能力同智力相比，对新的学习起更大作用。起点定得太高，教学目标就会太高，不但不会发挥作用，反而有负作用；起点太低，又可能浪费时间和精力。因此要恰当确定教学起点，在此基础上再进行目标分层和水平分析。通过对学生的知识、能力基础、学习需要、个性特征及差异、认知水平等学情分析，确定目标层次和掌握程度，使目标进一步具体、可测。

4.确定目标点的掌握程度

确立教学目标点以后，就要确立每一个目标点的掌握程度。掌握程度也不是要求越高越好，必须符合学生实际。掌握程度主要取决于课程目标和学生实际两个因素，对学有余力的学生要求达到课程目标的最低下限即可。

5.整合目标

在以上几个步骤后，课堂教学哪些具体目标已经基本确定下来，但这些目标可能还是较乱的，要让已确立的目标有效地发挥作用，还需让这些目标有机整合到一起。目前的主要方法是基于关系的排序法。为了给目标排序，主要需要确定目标之间的关系，按目标内在联系、逻辑关系进行排序。这对低能力的学生及在学习内容不熟悉时，显得十分重要。

6.表述目标

用简明、准确、规范的语言表述目标。掌握程度的表述应尽可能是可测量、可评价的，以便自己、学生或他人对本节课的目标达成程度进行评判。

7.修正目标

教学活动中存在着许多不可测因素，因此，课堂教学目标的编制也就不可能一蹴而就，完美无缺。需要在教师实践过程中，不断地总结、修改和完善。

二、案例分析

1.《课程标准》的要求

电磁感应现象展现了不同运动形式之间的联系，为电能的大规模应用奠定了物理学基础。根据课程标准要求，本章教学内容和要求为：

（1）收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。

（2）通过实验，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

（3）通过探究，理解楞次定律。理解法拉第电磁感应定律。

（4）通过实验，了解自感现象和涡流现象。举例说明自感现象和涡流现象在生活和生产中的应用。

2.教学内容分析

本节课选自人教版高中物理选修3-2第四章第二节《探究感应电流产生的条件》，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。教材通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，既承接了电场和磁场的知识，又为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流打下基础。因此，本节课的教学目标点是感应电流的产生条件，具体情境中电流的有无。

3.学生学情分析

学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较差。因此，在教学中将从学生的已有知识出发，通过学生探究实验、协作交流等学习方法，从解决问题中得出感应电流的产生条件。

4.明确目标的掌握程度

基于上述的教材分析和学情分析，在知识的层面上，我们将知识的掌握程度确定为能够自主归纳感应电流的产生条件并加以运用；在过程和方法的层面则主要强调体验在学习过程中的地位；在情感的层面讲主要以领悟和感受为主。

5.整合目标并表述

（1）知识与技能

1）能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。

2）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

（2）过程与方法

通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。

（3）情感态度与价值观

体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。