一、名词解释

预先确定的，在具体的教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测量的教学结果。”它表现为对学生学习结果及学生终结行为的具体描述，而不是对学生学习过程或教师行为的描述。

二、简答题

1.参考答案：导向功能、激励功能、评价功能、调控功能、聚合功能

2.参考答案：教学目标内容既要全面又要有侧重；教学目标形成既要有预设又要有生成；教学目标实施要关注教师和学生“双主体”；教学目标表述的概括性与具体性相结合。

三、论述题

参考答案：

1.研究《课程标准》

《课程标准》等文件是教师开展学科教学活动的重要准绳和依据，因此在确定教学目标时，对《课程标准》的学习和研究是十分重要的，但是这种研习并不是开学之初进行一次就能完成的事情，教师对于《课程标准》的研习应当是经常性的。做到常学习、常研究、常对照，才能使课堂教学目标的制定仅仅围绕课程总目标。

2.分析教学内容，确定本节课的教学目标点

教学内容是进行目标设计的“物质载体”，认真分析知识范围，重点和难点，对内容进行整合，同时挖掘教材中隐性的三维目标要素，并把它问题化。教师在这一环节要反复钻研教材，研究本节课的教学内容，确定本节课的一个个集体教学目标点，搞清各个目标点的内容范畴，如属知识范畴的，要分清是公理、原理概念，还是方法、程序、公式，以便选用适当的行为动词，确定具体的行为条件等。目标既要全面，又要突出重点，分解难点。

3.了解学生，确定本节课的教学起点

教师要深入了解自己的教学对象——学生情况，了解他已有的知识经验、能力、身心发展状况、学习风格、思维习惯等，使课堂教学目标的设立具有针对性、实践性、实效性，努力做到“因材设标”。许多研究表明，起点能力同智力相比，对新的学习起更大作用。起点定得太高，教学目标就会太高，不但不会发挥作用，反而有负作用；起点太低，又可能浪费时间和精力。因此要恰当确定教学起点，在此基础上再进行目标分层和水平分析。通过对学生的知识、能力基础、学习需要、个性特征及差异、认知水平等学情分析，确定目标层次和掌握程度，使目标进一步具体、可测。

4.确定目标点的掌握程度

确立教学目标点以后，就要确立每一个目标点的掌握程度。掌握程度也不是要求越高越好，必须符合学生实际。掌握程度主要取决于课程目标和学生实际两个因素，对学有余力的学生要求达到课程目标的最低下限即可。

5.整合目标

在以上几个步骤后，课堂教学哪些具体目标已经基本确定下来，但这些目标可能还是较乱的，要让已确立的目标有效地发挥作用，还需让这些目标有机整合到一起。目前的主要方法是基于关系的排序法。为了给目标排序，主要需要确定目标之间的关系，按目标内在联系、逻辑关系进行排序。这对低能力的学生及在学习内容不熟悉时，显得十分重要。

6.表述目标

用简明、准确、规范的语言表述目标。掌握程度的表述应尽可能是可测量、可评价的，以便自己、学生或他人对本节课的目标达成程度进行评判。

7.修正目标

教学活动中存在着许多不可测因素，因此，课堂教学目标的编制也就不可能一蹴而就，完美无缺。需要在教师实践过程中，不断地总结、修改和完善。