科学的教学设计是实现大面积提高教学质量的关键，而教学设计总是围绕一个目标展开的，因此教学目标的设计是课堂教学设计的核心。俗话说，射箭要有靶标，行车要有方向，教学目标就是教学实践活动的方向标。可以说，整个教学过程都受教学目标的指导和支配，教学目标既是教学活动的出发点，也是归宿。那么什么是教学目标呢？它的功能是怎样的呢？它的设计依据又是怎样的呢？

（一）教学目标的含义

教学目标（instructional  objective）这一概念最早是由美国俄亥俄州立大学的泰勒于 1934 年提出，但并未对其做明确界定。其后，许多研究者以不同视角对教学目标作出了不同的界定。综观国内外各家观点，可把这些界定概括为两类。一类认为教学目标是教学努力的方向，目标与方向性联系。梅尔（K.Meier）1975年首次提出教学目标的定义，认为教学目标是指与具体的教学过程相联系的奋斗方向。另一类认为教学目标是预期学生学习的行为结果，教学目标与学习的行为结果相联系。布卢姆、加涅等教育心理学家均持这种观点。

结合各位学者对教学目标的理解，我们可以把教学目标界定为“预先确定的，在具体的教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测量的教学结果。”它表现为对学生学习结果及学生终结行为的具体描述，而不是对学生学习过程或教师行为的描述。

（二）教学目标的功能

教学目标不仅是教学活动中学习者所要达到的预期结果，而且是教学活动的调节者。教学目标一经确定，就会反过来对教学活动产生影响。科学合理的教学目标能够最大限度地调动学生学习的积极性，促进教学活动朝着产生最大教学效果的方向发展。

教学目标有以下五种功能:

一是导向功能。即物理教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，对教师的教学活动起着指导作用。使师生双方在物理教学过程中均有方向感，避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。导向功能体现于整个教学活动过程之中，表现在三个方面，一是导向教师对教学内容、教学方法、教学技术、教学媒体的选择与运用；二是导向学生的学习，教师在正式教学之前向学生呈现教学目标，会使学生的学习具有一定的方向而不至于盲目，学生朝着既定方向努力学习会提高学生的学习成绩；三是导向教学结果的测量与评价，教学目标既是学生学习应达到的程度或结果，也是考察学生学习成果的客观尺度。

二是激励功能。具体表现在学生带着明确、清晰的物理学习目标学习，可激发学生学习物理的积极性和学习动力。目标执行前激发师生学习动机、执行中激发师生创造力、执行后激发师生的新动机。

三是评价功能。即为学生物理学习结果的评价提供了依据，对教师物理教学工作具有衡量质量的作用目标。物理教学活动是否实现了预定的目标，求助于评价反馈，评价反馈的参与使教学过程能够按照预定目标方向有效运转，并能够自我调控和纠正。

四是调控功能。调控功能是指教学目标是与反馈和控制联系在一起的，教师有了清晰明确的教学目标后，通过不断的信息反馈，能一次次地纠正教学活动中的偏差，使一切教学活动以教学目标的达成为准绳。有教学目标的调控可以避免教师的教学时间、学生的学习时间、学校的教学资源等的浪费，进而提高学习效果和质量。

五是聚合功能。聚合功能是指教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统领、聚合和协调的作用，从而使教学要素发挥出最佳的教学整体效能，教学目标越清晰，教学各个要素就越能发挥出最大作用，使得教学效果最优化。

（三）教学目标的设计原则

一是教学目标内容既要全面又要有侧重。教学目标的全面性是指教学目标的内容范围要考虑到学生全面素质的发展, 不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标。教学目标设计应该体现课程目标的要求, 即教学目标内容应该涵盖三个领域: 知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观。教学目标的侧重性是指在具体的课时教学目标中, 教学目标应有不同的侧重点。在实际的教学过程中，要根据实际情况，有所侧重，不能平均用力。

二是教学目标形成既要有预设又要有生成。教学目标具有定向、调节、激励等作用,教学活动总是遵循教学目标的要求有目的有计划地朝着一定的方向进行,教师教什么、怎样教,学生学什么、怎样学,也都要以教学目标为依据。因此,教学目标具有预设性。然而,预设的教学目标毕竟是一种假设,不可能客观、全面地反映真实教学活动的结果。不可能完全按照预先安排好的计划去进行, 需要在预先设想和安排的基础上根据具体发生的情况进行调整,以适应、处理和利用这些构成真实教学过程的变化因素, 因此教学目标又必然是富有生命力的、动态的、变化的, 具有鲜明的生成性。

三是教学目标实施要关注教师和学生“双主体”。教学过程是实现教学目标或生成教学目标的过程, 教师和学生是教学过程中最活跃最关键的因素,教师是教的主体, 学生是学的主体, 教师要充分发挥作为学生学习指导者的主体作用, 同时又要注意发挥学生作为学习活动者的主体作用, 要通过“双主体”的相互作用、相互统一来实现教学目标。

四是教学目标表述的概括性与具体性相结合。当课堂教学目标确定以后，就要根据知识、能力、情感等不同维度和具体要求，运用、明确的语言准确表述。既要有刻画知识技能掌握程度的目标动词，又要有刻画教学活动水平的过程性目标动词，既要有概括又要具体，既要注意可测行为表现，又要隐喻高级内隐心智、情感的变化，明确而不模糊，便于教学实施、操作。