实践主题

与同学们讨论如何将物理教学原则应用于课堂教学

实践目标

结合本章相关知识，与身边的同学进行讨论，如何将物理教学原则应用于教学设计，以帮助同学们更好的结合教育实际，掌握本章的学习内容。

实践任务

1.与同学们讨论如何在教学中运用物理教学原则。

2.运用物理教学原则设计一个教学片断。

实践要求

1.设计一个运用物理教学原则的教学片断。

2.写出一篇800字的教学设计片断。

教学设计：

直观性原则应用：《简谐运动的描述相位》（教学设计片断）

本案例为一节常态课的教学设计片断，内容为“相位”的教学。为了使学生确地理解相位的概念，引入了演示实验这一直观手段，将抽象的概念直观化，通过观察实验现象使学生感受“相位”，从而掌握和理解相位的概念及物理意义，同时也为接下来的简谐运动的表达式及相位差的教学打下基础。

1.实验准备。

课前准备两个相同的单摆。

2.“相位”引入

在进行“相位”的教学时，首先将摆球向同侧拉离平衡位置，在相同偏角同时释放，教师引导学生观察两单摆的振动情况——两单摆不仅振幅，周期相同，它们振动的步调是一致的。再将摆球向同侧拉离平衡位置，在相同偏角先后释放，学生可观察到它们虽然振幅，周期都相同，但振动步调不一致。在两次实验的基础上，使学生直的感受到“振动步调是否一致”，从而引入相位的概念。

3.感受“相位”

同时在同一位置释放两摆球，使其开始振动，可以观察到两摆球在各个时刻振动状态完全相同，我们说它们的“相位相同”，即如果两个摆球振动的步调一致，则称为“同相”。

当第一个摆球达到平衡位置时再释放第二个摆球，那么，当第一个摆球到达另一方最高点时，第二个摆球刚刚到达平衡位置；而第二个摆球到达另一方的最高点时，第一个摆球已经返回到平衡位置。从相位概念上说，两个摆球的相位不同，第二个摆球的相位比第一个摆球总是落后个周期。

两个摆球同时从左右两侧的振幅处释放，可以观察到两摆球各个时刻振动的状态完全相反，我们说它们的“相位相反”，即如果两个摆球振动的步调一致，则称为“反相”。

4.引导学生总结

总结以上现象可知，相位决定了振动物体在各个时刻所处的不同振动状态。

这个实验在实际教学的应用中存在两个问题：一是舉摆在摆动时周期较短，学生不易观察；二是坐在教室两侧的同学会因视角对观察实验的结果造成一定的影响。为解决这个问题，教师可以再课前事先将实验录制成视频，在每一次实验演示后，再慢放实验视频，更加便于观察。