一、以评价主体为依据的分类

（一）自我评价

自我评价，亦称内部人员评价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。比如，对教师教学质量的自我评价，由教师本人来实施，可通过教师自己的反省、自查、检讨、总结和自我批判等方式来进行，也可通过教师自己给教学工作评分或写出自我评价报告等方式来就进行。

（二）他人评价

他人评价，亦称外部人员评价，是指作为作为评价对象之外的其他主体对评价对象的评价。比如，对教师教学质量的他人评价，主要是由学校领导、同行教师、学生来实施，也包括来自家庭、社会的评价。

二、以评价的参照标准为依据的分类

（一）相对性评价

相对性评价，就是以单个学生的物理成绩与集体的物理平均成绩相比较，从而确定其物理成绩在集体中所占位置的评价方法。它的特点是评价的目的在于区分评价对象的相对优良程度，以便选拔或择优培养。

例如，一年一度的全国高考就是一个典型的相对性评价。高考的实质就是将所有考生的成绩进行排序，高校从高分到低分进行录取。

相对性评价具有选拔性强的优点，运用得当会起到良性竞争的效果。但它的缺点是相当明显的：一是过于关注个人相对于群体的优势而对个人的努力状况没有足够的重视，对于后进生的努力缺乏激励作用；二是容易产生一些恶性竞争从而将教育的初衷异化；最重要的一点就是这种评价的结果不一定能反映评价对象的实际物理知识和能力水平，只表示他在集体中的相对位置，因此要慎重运用。

（二）绝对性评价

绝对性评价，就是以某学生的物理学习的现状对照既定的物理教学目标进行比较，绝对性评价的评定标准就是《教学大纲》或《物理课程标准》。

及格即可的考试属于绝对性评价；相对性评价不是你考到多少分就可以，而是需要和别人竞争战胜对手才能通过，一般用于选拔性和竞赛性活动，高中的会考就是绝对评价的一个例子，只反映学生是否达到教学的基本要求，只有及格和不及格两种评价。

通过绝对性评价得到的反馈信息可及时反映学生物理学习水平的具体情况，从而及时调整、改进物理教学。通过这样的评价结果，评价对象能较好地把握自己的实际学习状况。

（三）个体内差异评价

如果不考虑评价对象间的相互关系，仅仅考查一个学生的过去和现在的变化，或者一个学生某一方面与自己其他方面的比较，然后做出价值判断得出结论，这样的称为个体内差异评价。

比如，对学生学业成绩的评价，可采用将个体过去和现在学习情况的纵向比较或各门课程成绩的横向比较进行差异评价。不论学生个体目前的学习水平如何，只要他的学习态度有所端正，学习方法有所改进，科学精神有所体现，个性特长有所发展，都应得到好的评价，使他们受到鼓励，反之则应对他们提供帮助。

三、以评价实施的阶段为依据的分类

美国芝加哥大学教授布鲁纳把一门学科的教学过程分为教学准备、实施和总结三个阶段，并根据三个不同阶段提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评定方法。诊断性评价主要是掌握学生的知识准备情况，并根据诊断结果选择、组织和设计教学内容。形成性评价是在每一节课或单元后进行的及时反馈，是一种过程性评价，它主要用于评价当时的教学并根据检测结果适当调整教学，以保证教学过程的顺利进行。总结性评价则是期末或较长一段时间的学习之后对学生的学习结果进行的评价和反馈。

（一）诊断性评价

诊断性评价，一般是指在某些课程与教学活动开始之前所进行的预估性或测定性的评价。

诊断性评价可用于了解学生的学习准备程度，明确学生发展的起点；也可用于识别学生的个体差异（对学生的知识、技能、能力、性格与学习积极性等方面差异性的准确判断），进而在课程实施与教学活动中对学生进行合理的分班分组，为学生提供合适的学习环境；还可用于识别造成学生学习困难的原因，以利于真正的对症下药或因材施教。特别是当前新课程改革所强调的诊断性评价理念，不仅重视诊断现状，而且特别重视指导、改善与发展。

（二）形成性评价

形成性评价也叫过程评价，是在课程研制、教学过程和学习过程中对教师教学和学生学习的动态状况进行的系统性评价。其目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正、调节和强化。这种评价意在改进工作，不注重区分等级，而且频率高、一次涉及的内容分量少、评价内容概括性水平低。（黄甫全）

例如：形成性测试是形成性评价在中学物理教学中的重要应用形式。这里所说的形成性测试与平时的期中考试、期末考试不同，而是随堂测试和单元检测等小型测试。形成性测试的目的不是为了评定学生的学习结果，而是通过对学生短期学习情况进行测试，确定他们对当前知识的掌握情况。教师可以根据测试结果了解学生存在的问题，然后对其进行有针对性的辅导，并适当的调整和改进教学，以促进学生更好地学习。

（三）终结性评价

终结性评价又被称作“总结性评价”或“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了了解教学活动的最终效果而进行的评价。终结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象目标达成的程度即教学效果做出评价。终结性评价多以测试的方式进行，它评估的是学生的学习结果，而不是学生的学习过程，它的目的是检验学生的学业师范达到了教学目标。终结性评价进行的频率不高，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期考查或考试以及毕业会考等都属于终结性评价。

四、以评价方法的性质为依据的分类

（一）量化评价

量化评价是指在中学物理教学评价中，对评价资料作“量”的分析，运用统计分析、多元分析等数学方法，对所获得的数据和资料做出定量的分析。

（二）质性评价

质性评价是指评价者通过观察、记录、实物分析以及与被评价者进行对话、交流等特定方法，收集反映被评价者发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对被评价者的能力发展和人文素养等方面的进步作出评定。