一、量化评价的基本方式

量化评价主要包括测量法和问卷法两种基本方式。

（一）测量法

测量法是根据某种规则把所观察对象的属性予以数值化，以此表明被测对象通过作业或活动所达到的程度或量的多少的研究方法。需要根据所要评价的内容和评价对象的特点来编制相关的测验，根据评价内容不同测验可分为智力测验、人格测验、学业成就测验等。

（二）问卷法

问卷法是指调查者根据研究目的和研究内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，编制出种种不同形式的书面试卷，分发给调查对象，请求书面回答，然后对问卷回收整理，并进行统计分析，从而得出研究结果的方法。

例如：为了更好地了解高一学生物理学习的状况，包括学习的兴趣、作业状况、预习、复习、听课情况、成绩和对成绩的满意度等方面，某中学高一物理老师设计了一份问卷。下面是该问卷对于学生预习和复习情况设计的问题。

1.有关物理预习情况的调查（）

A.我偶尔进行物理预习，即便如此，也仅仅看一下教材而已

B.我一般进行物理预习，对不懂的内容作出标记或记录

C.我坚持物理预习，在对不懂的内容作出标记或记录的同时，还会关注知识的来龙去脉和科学方法的运用

2.有关物理复习情况的调查（）

A.我偶尔进行物理复习，即便如此，也仅仅是做一些习题而已。

B.章节结束后，我一般会就有关知识进行小结，并做适量的习题。

C.章节结束后，我对知识的来龙去脉和涉及到的物理方法进行归纳总结。

教师通过问卷法收集数据后，再运用相关的统计方法对数据进行分析，得出这一阶段学生物理学习的具体状况，并找出问题，以便为下一阶段的学习奠定基础。

二、质性评价的基本方式

质性评价有参与性观察、评语、成长记录袋评价等基本方式。

（一）参与式观察

所谓参与性观察，是指评价者得到被观察集体或个人的认同，深入到被调查者中，以其中一员的身份参与活动。参与性观察得到的观察资料是第一手的，翔实可靠，因此这种方法逐步从社会学、人类学的方法论领域渗透到教育研究和教育评价活动中，尤其在对教学活动进行质性评价的过程中被广泛采用。教师在教育教学活动中随时可以参与观察学生的行为，例如学生做作业的态度、准备功课的情形、学习的方法、与同学的相处等。

（一）评语

评语既有评价功能，又有导向作用，历来是教学评价的重要形式。一般来说学生对于评语还是很重视的，他们想通过评语了解老师是怎样看待和评价自己的。好的评语，不仅能指导学生扬长避短、完善自我，而且对学生的学习、生活都有积极的影响。因此，教师应当充分发挥评语的教育和评价作用，不断改进评语的内容和形式，摒弃原来那些生硬的、千篇一律的传统评语，使用亲切鲜活、能够深入学生内心的评语，达到促进学生发展的目的。

在中学物理教学中，教师可以在课堂教学中适时地使用肯定性评语，如：你的想法很独特；你这个解题思路非常好，老师都佩服你了等；

在作业批改上充分运用肯定性评语，如：你的答案别出心裁，很有见解，希望继续努力啊！

还可以针对学生自身的特点和性格使用肯定性评语，如：你很聪明，反应灵敏，再下点功夫，你会进步更大。

（二）成长记录袋评价

成长记录袋，也被一些学者翻译为档案袋，成长记录袋评价也是一个典型的质性评价方法。成长记录袋评价，主要是指收集、记录学生在物理学习过程中的行为事例、典型作品、自我反思等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的新的方式。通常，成长记录袋评价的实施应注意以下几个方面：

评价目的：重在激励学生积极的物理学习行为；

评价对象及参照：关注每一位学生的成长，关注其相对于自身的发展；

评价内容：侧重积极的态度与行为表现；

记录内容：依据每个学生各自的特点，记录其独特的闪光点；

评价实施：教师指导，学生记录，经常交流，妥善保存；

评价效能：成长记录袋应在最终的学业成绩评价中有所反映。

成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。成长记录袋的主要意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示和过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更能将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

例如：设计的成长记录袋可以以物理学习日记的形式体现，大致包括以下几个栏目：1.学习经历：反映对某一问题的探究过程、学习中的困惑等；2.得意片段：反映学生学习中的得意片段、偶尔产生的某些灵感和构思、课外作品的描述等；3.学习反思：引导学生进行自我批评、学生互评以及教师和家长对学生的点拨、鼓励等。需要指出的是，物理学习日记并不是每天都在记，而是每学完一个相对独立的知识点之后才记。

三、量化评价和质性评价的比较

（一）评价标准的比较

量化评价的标准是一元的，这主要是指在量化评价时，评价者运用一套标准评价所有的被评对象。评价只关注被评价者的共性，而忽视了被评对象的个性和个体间的差异。评价标准一元化的量化评价方法在实践中是必要的，或主要的，但却不能是唯一的。如果把量化评价方法作为评价学生的唯一方法，就等于要把有不同智力成分组合的、具有不同的学习风格、具有不同个性的儿童按“标准件”来检验。

质性评价的标准是多元的，它包含两个方面的含义：一是不同的评价者具有不同的评价标准；二是对不同的评价对象采用不同的评价标准。质性评价实质上是一种个体内差异评价，是把被评价者的今天和昨天相比较，以促进明天的发展。质性评价强调以欣赏的态度对待被评价者，要善于发现评价对象的一切“闪光点”。质性评价是一种纵向比较，而非横向比较。它只看到了评价对象的个性、多样性，而忽视了评价对象的共性。

（二）评价内容的比较

量化评价在评价内容上侧重于认知方面。由于量化评价追求客观性和操作性，因而量化评价主要测量的是学生对基本知识和基本技能的记忆、掌握水平，以及语言逻辑思维能力。它忽略了对学生的经验、情感、态度、兴趣等高级心理品质的评价。人的智力是多元的，量化评价是重要的，但对评价对象的评价却是不全面、不完整的。

质性评价在评价内容上更侧重于对非智力因素的评价，它强调通过系统描述，评价者与被评对象的对话交流，来评价人的需要、人与人之间的相互作用、个体的经验、个体的态度、情感等。质性评价对学生掌握基本知识和基本技能等方面的评价的信度和效度都比较低。

（三）评价结果的比较   

量化评价是一种运用测验或量表进行的简单的判断，评价结果常常表现为抽象的分数。评价者只需要统计出总分，得出评价结论，不需要陈述理由或说明评价的理据。量化评价为教师和学生提供的是“好”与“不好”的简约化信息—抽象分数，没有关于为什么好，为什么不好以及如何改进的信息。这显然不利于教师和学生教学行为的改进，既不利于学生学习态度与方法的改进，也不利于教师的专业发展。在实施新课程中，需要通过教学评价促进学生学习方式的转变，促进教师的教学行为做出较大的改变，而量化教学评价在这方面提供的有效反馈信息却是小量的。

质性评价结果以系统描述和分析取代了简单、抽象的分数，它不但表明评价对象是好还是不好，而且还指出了好与不好在什么地方，以及为什么好或者不好。它既摆事实，又讲道理，是在评价者与被评价者的交流、沟通的过程中达成理解与共识的。质性评价的信息反馈是双向的、动态的。在双向动态的信息反馈中，信息会产生新的增量。因此，可以说质性评价为教师教学行为的转变，为学生学习方式的转变提供的反馈信息是有效的、大量的。

量化教学评价和质性教学评价各有优缺点，随着教育评价理论及实践的不断发展，教学评价的发展趋势逐渐变为量化评价与质性评价结合使用。一方面，通过纸笔测验等量化评价考查学生对基本知识点的掌握情况；另一方面，使用档案袋评价等质性评价方法对学生在学习过程中的各种表现以及学习情感、态度等进行描述、分析，量化评价和质性评价的结合使用，兼顾了对学生智力因素和非智力因素的考评，综合运用质性评价和量化评价可以有效地保证教学评价的客观、全面。