物理习题作为巩固、深化和活化知识、发展能力，培养情感态度以及进行教学评价的重要教学形式，贯穿于整个物理教学过程。因此，教师应根据课程目标及学生的学习需求，合理规划、精心设计和灵活实施物理教学。

一、中学物理习题教学的原则

1．要有计划性、连贯性和目的性

物理教学需要统筹安排，从每一章节、每一教学单元到一个学期的学习乃至整个初中高中阶段都要有一个目的明确、前后连贯的计划。例如这一学期总共安排多少习题课，通过这些课的教学，除了巩固、运用知识外还要有计划、有目的地使学生逐步掌握哪些方法、训练哪些思路、发展哪些能力；在发展学生解题能力方面达到什么水平；怎么样把这些习题课连贯起来，并和其他教学活动配合好。

在习题教学中，务必做到题目要有针对性和明确的目标。在备课过程中，教师要明确所能够达到的目标。为此，所选习题要精炼、准确、新颖，同时具有启发性，能举一反三；切忌题海战术，即使是复习同一张试卷中的问题，也应该分门别类。同时，要引导学生掌握正确的解题思路和基本程序，教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法；发展学生的能力和智力品质，学会排难纠错和知识的综合运用；使学生注重对分析和解决问题基本策略的体验、思考和总结，重视对学生情感态度的培养。

2．要精心选编习题

首先，习题的选择一定要精炼，具有代表性。选题应该充分考虑到习题要用到哪些物理概念和规律；题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（比如是否有隐含条件、多余条件）；解题时所涉及的方法和技巧；习题在了解物理知识与科学、技术和社会及生活的联系方面的价值；解决题目的难点、关键点、易错之处；解决本题目在发展学生能力、提高学生智力和非智力品质方面的价值；题目的求解是否能反映分析和处理物理问题的一般方法

其次注重所选习题的层次性和拓展性。习题的深度、广度和难易水平要准确地反映教学大纲的要求，针对学生的知识结构、能力水平，所选择的习题要和学生的程度接近，使学生感到有所收获，以增强学生的学习的信心。题目本身不宜过于繁杂，可以用一题多变的方法，针对不同学生可以划分出多层次的教学问题，不断改变条件，逐步引申，适当拓展，让大多数学生在同一问题中找到不同的收获。从新课程“三维目标”的角度全方位审视习题的选择，让习题教学更好地为新课程服务。

3．要注重教学方法的优化

在物理习题教学中，要防止学生乱套公式、死记硬背、凭空想当然的坏习惯，必须教给学生分析问题和解决问题的思路和方法。注重物理图像；根据问题的要求和计算方便，确定研究对象，并把它看做是物理学中的哪个理想模型；分析研究对象所处的状态和状态如何变化（过程），一定要使学生养成科学的分析问题的习惯。

在物理习题教学过程中学生要想获得对知识的新的理解，对技能、方法的新的感悟，都要依靠自己的亲身体验，不是教师可以直接“告知”的。因此，习题教学要立足于学生，要以学生的思考和操作为根本。教师不应满足于给学生讲清问题，而应力争启发学生自己想清楚问题。另一方面，我们也不能搞“题海战术”，让学生疲于机械的解题操作而荒于反思。因此，有效地促使学生进行有价值的思考，才是物理习题教学的关键所在

物理习题教学还要注意针对不同程度的学生提出不同的要求，进行不同的指导。对于大多数学生而言，应注重基础性练习，夯实基础知识和基本技能；对那些成绩突出的学生，可以尝试做一些竞赛题目，以激发他们的兴趣和思维。

新课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面，对高中物理教学提出了具体的要求。因此，新课标下的高中物理习题教学应注重过程，在过程中渗透方法，让学生自己经历过程，悟方法。

4. 要紧密配合概念教学与规律教学

在高中物理教学中，概念教学和规律教学是整个物理教学的核心，习题教学是巩固物理概念和规律的必要环节，是物理概念、规律教学的补充和延伸。因此，新课程下习题教学要紧密配合概念与规律教学，为巩固、活化物理概念、规律服务。

5.要注意培养学生自主解决问题的能力

新课程目标中明确提出：“发展自主学习能力，形成良好的思维习惯，运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”而习题教学是培养学生灵活自主解决物理问题的主要途径。新课程下的习题教学在发展学生自主学习能力，培养学生分析和解决物理问题的能力方面具有不可替代的作用。这就要求教师在进行习题教学时，教给学生分析物理问题的方法，引导学生发挥学习的主动性。在解决具体问题的过程中，逐步发展学生的思维能力。

6. 要体现时代性来促进学生心理健康发展

新课程提出“了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，具有可持续发展的意识，在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。”还应关心国内、外科技发展现状与趋势，有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，善于探究与日常生活有关的物理学问题。这就要求新课程下的习题教学在选择习题和编制习题时应体现出时代性，与时俱进，为了中华民族的复兴，培养学生的科学精神和振兴中华的使命感，促进学生心理积极健康的发展。

7．要注重反馈和评价

无论何种课型，不失时机地对学生的学习情况进行评价总是十分必要的。这样教师才能实时调整自己的教学方法、教学策略、教学手段，使习题教学更加适合学生，达到最好的效果。

二、中学物理习题教学的策略

（一）习题编制、选择的策略

1．选择学生易错的习题   

选择学生易错的习题，一来可以让学生充分认识到自己的错误，二来可以加深学生对相关知识的理解。教学实践发现，易错的习题，可以给学生留下较为深刻的印象。当学生再次遇到类似情景时，也较容易从长时记忆中提取相关的信息，从而有助于减少甚至避免类似错误的发生。   

2.选择挑战学生思维定势的习题   

学生经过长期的习题练习，容易形成思维定势。思维定势有利有弊，选择挑战学生思维定势的习题，可以引起学生的有意注意，同时克服思维定势带来的弊端，从而有助于学生发现问题的本质，提高学生的思维能力。

3.选择有生活背景的习题   

新课程倡导物理教学应拉近学生与物理的距离，让学生感到物理就在身边。有生活背景的习题，与没有生活背景的习题相比，更具有趣味性和探究性，能够让学生体会到物理就在我们身边。   

4.选择有科技背景的习题   

新课程倡导物理教学与科技相联系。有科技背景的习题，不仅可以让学生体会到物理在科技中的作用，还可以让学生在解决问题的过程中体会到物理在科技中的应用，从而可以增强学生应用物理解决实际问题的意识和社会参与意识。   

5.选择有目的性、针对性的习题

习题的选择、布置和讲解要有明确的目的。除了巩固、深化和运用学过的知识外，还应当有计划地达到以下目的：教给学生正确的解题思路和基本程序；教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法；培养学生能力和提高学生智力水平；训练学生懂得知识的综合运用。习题教学的另一个重要的目的是为了学生的高考，一定量的往年高考题练习可增强学生对高考的适应性。在习题教学中，针对这类问题，多设计一些变式练习，增加习题的趣味性。必要时，可以反复强化，使之突破学生的薄弱环节。

6.选择有典型性、参与性的习题   

典型习题可以以一当十，既对知识点的覆盖全面，又对学生掌握其中的方法、概念和规律起到重要作用。教师在教学中应该注意收集各种问题，形成自己的题库，然后认真选择，根据所教学生的实际情况，将最具典型意义、针对意义以及实际意义的问题鉴别出来，组成一个最必需的、最少量的习题库，以使学生能通过最少量的习题练习，取得最好的效果。

7.选择有层次性、延伸性的习题

层次性即对于某次习题教学的例题、习题设计，应由简单到复杂设置合理的梯度，使之符合学生认知规律。只有符合最近发展区的教学，才是有效的教学。过浅或过深的问题都不能激发学生学习的热情。在物理教学中，教师要本着“跳一跳，摘到桃”的原则，让学生顺着预设的台阶，逐步迈向问题解决的高处。延伸性即习题在知识点或形式上可以进行变化，这样的习题可以开阔学生的视野，特别是易错题，能够拓展学生思维，加深学生对习题的理解，形成一个正确的认识。

（二）习题讲解的策略   

1.以方法为核心突破教学难点   

“授之以鱼，不如授之以渔”。可见，方法比知识更为重要。在习题教学中，落实方法的教育，可以让学生举一反三，提高学生的思维。例如，带电粒子在匀强磁场中的运动问题始终是习题教学的难点之一。可以尝试引入坐标法引导学生解决这类问题

2.以方法为核心开展变式教学   

变式教学是一种行之有效的习题教学方式，而方法教育是新课程所倡导的，把两者有机结合起来，可以较好地提高习题教学的效率。

3.化抽象为形象   

运用肢体语言，可以化抽象为形象。习题教学中通常采用口头语言，但有时采用肢体语言，可以吸引学生，并化难为易。有些物理规律，例如安培定则，左手定则，右手定则，涉及左手和右手，这时引导学生应用肢体语言，可以让学生“身临其境”，起到化抽象为形象的作用。   

借助身边物品，也可以化抽象为形象。有些习题需要学生很好的空间想象能力，但不少学生的空间想象能力并不强。借助于学生身边的物品，可以化抽象为形象，从而有助于问题的解决。

4.暴露学生易错点，引发认知冲突   

当物理教师讲解习题时，学生认真听讲，而且都能听懂，教师存在的误区是认为自己讲解清楚了，学生就应该会做，但实际情况是当学生自己动笔解答物理题时，却不会做或做错。为此，教师可以提前暴露学生的易错点，从而可以很好地警示学生容易出错的地方，减少甚至避免出错。有些教师上习题课只顾自己讲，而不顾学生头脑中原有的错误观点。只有教师充分发挥主导作用，才能引导出学生原有的错误观点，并为习题教学提供新的生成点，这样才能有助于纠正学生的错误认识。   

5．一题多问   

一个问题，从不同的角度进行设问，可以让学生的发散思维得到提高。从不同的角度对同一道习题进行提问、进行挖掘，可以让学生深刻体会和理解其中蕴含的方法。   

6.一题多解    

一题多解是高中物理习题教学策略中的一种重要策略，能够发散学生的思维，锻炼学生的思维能力。

7.多题归一   

题目是无穷多的，但题目类型是有限的。为了避免教学陷入“题海”，教师在习题教学中在解答完题目之后，更重要的是进行归纳总结、反思。引导学生把形不似神似的题目归一，可以让学生更深刻地领会问题背后的思想方法，提高教学效率，减轻学习负担。学生通过多题归一的教学，就可以体会到这些问题都可以归为一类，用相同的规律解决。教师在教学中有意识地引导学生多题归一，学生慢慢地也会学会这种归纳的方法，从而实现提效减负。   

8.利用信息技术辅助习题教学   

借助信息技术，可以让物理规律更形象直观，从而有助于学生理解、应用物理规律。把信息技术应用于习题教学，可以使问题情景形象直观，从而有助于学生理解问题情景背后的物理规律。在伏安法测电阻的习题教学中，学生经常为滑动变阻器到底选择分压接法还是限流接法感到困惑。可以借助信息技术，画出滑动变阻器接入的电阻与待测电阻分得的电压之间的关系图像，通过图像的对比，可以让学生形象直观地理解这一规律，从而有助于学生应用这一规律解决问题。   

9.构建知识网络提高提取效率   

心理学研究表明，构建知识网络有助于知识的理解和记忆的提取。在高中物理习题教学中，构建知识网络，有助于学生理解相关物理规律，有助于学生在解决具体问题的过程中提取相关信息。

10.题后归纳加深学生理解   

有些教师解完习题后不进行归纳总结，致使学生们陷入茫茫题海而无法自拔。题后的归纳总结可以使学生对物理概念、物理规律的理解更深入，可以使学生更灵活地应用物理概念和物理规律。例如，在讲解完习题后，可以归纳出习题解决知识网络。同学们可以清楚地知道解题步骤，这有助于为学生解题理清思路，有助于提高学生解题的正确率。同时，这一环节有助于提升学生对自己解题过程的再认识、再思考，即有助于提高学生的认知策略。   

11.加强科学方法教育     

《普通高中物理课程标准》提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。《普通高中物理课程标准》在过程与方法这一具体目标中明确指出：“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法”。为此，有必要在习题教学中加强科学方法教育。习题教学中还经常用到等效法、类比法、转换法、理想化方法等科学方法，在习题教学中以相应的物理习题为载体，可以加强科学方法的教育，体现新课程的“过程与方法”目标。