物理教学研究是有目的、有计划地探索物理教学规律，解决教学实践问题的具有创造性的研究活动。从总体上说，物理教学研究属于教育科学研究的范畴，但它同时具有物理学科研究和教育科学研究的双重特性。其研究对象、研究主体、研究目的、研究方法也具有物理学科特点以及科学研究特性。

一、物理教学研究概念辨析

物理教学研究即物理教学科学研究，是本章最为重要的一个概念，但在不同的研究者的研究中对“教育研究”、“教学研究”、“物理教学研究”的界定不同，常常交替出现或混合使用。因此厘清这些概念的内涵及其外延，有助于更好地理解这些概念，使得教学研究更加深入准确。

1．教育研究

科学研究是依据理论或客观事实，运用科学方法，对假设或理论的检验，以寻求客观本质及其运动变化规律。教育研究是指人们从教育的客观实际出发，采用恰当的研究方法，去探索教育内部各要素间的变化规律，或剖析教育同外部现象间的关系，而后作出严格科学结论的一种认识活动或认识过程。教育研究是有目的、有计划、连续的、系统的探索活动，它以教育现象为研究对象，其研究的范围不仅包括教学，还包括教育领域范围内的德育、心理健康教育、教育评价，班集体建设、教师管理和学校管理，等等；教育研究在宏观上为教育教学提供理论引领和方法论的指导。而教学研究更多地关注于教学，关注于教学实践中的问题解决。

2.教学研究

教学研究，即教学科学研究，是针对教育教学中的实际问题，致力于探寻问题的原因、解决途径以及普遍性规律而进行的一系列理论与实践的科学探索活动。教学研究以教育教学中的实际问题或教学现象为研究对象，以解决实际问题、探索教学现象的本质和规律为研究目的，强调研究过程、研究方法的科学性、规范性，强调研究成果的客观性、有效性、可推广性。

3.物理教学研究

物理教学研究是指物理教育教学研究者针对物理学科教学中的实际问题，运用科学方法和手段展开的探索物理教学的本质和规律，改善物理教学实践，提高物理教学质量的一系列探索活动。物理教学研究作为一种特定的科学研究范畴，它不仅具备一般科学研究的特征，遵循科学研究的规范，具有一般教学的客观规律和特点，而且由于其以物理学科为研究背景，研究的对象是物理教学实际问题，所以还必须遵循物理学科的特点和规律，体现出学科研究的特点。物理教学研究不是教学研究在物理教学中的简单运用，更不是为教学研究提供学科素材，它应有自己特殊的研究内容、研究体系、分析框架、研究方法。

二、中学物理教学研究的基本定位

中学物理教学研究是在认同“科学研究”在物理教学中重要地位的基础上，将研究定位于解决物理教学中的实际问题，一方面改善了物理教学实践与教学理论研究脱节的现状，一方面有利于研究者发挥研究优势，将研究过程与教学活动相结合。

1.研究对象

物理教学研究的对象既包括物理学科问题，也包括教育学科的问题；既有理论问题，也有实践问题；既有教育观念的问题，也有教育技术的问题。主要包括物理教学的一般问题、教学现象、教学规律、教学方法、理论或实践过程中发现的问题。在实际教学情境中，各种问题相互组合，使得研究对象具有广泛性和复杂性。

2.研究主体

物理教学研究的研究主体职业角色不同，关注物理教学研究的侧重点也不同，研究所用的方法、研究途径以及研究成果也不尽相同，大致可以将中学物理教学研究主体分为三类：高校教师对物理教学的研究多以理论研究为主，兼顾实践层面的研究；中学教师的研究多以实践层面为主体，兼顾理论层面的研究；各级教研员的研究是兼顾理论与实践，起着沟通理论研究和实践研究的桥梁作用。

3.研究目的

首先，通过物理教学研究，解决物理教学实践中的具体问题，提高教师的教学理论修养、教学能力和教学研究水平，这是进行物理教学研究的逻辑生长点，也是物理教学研究最重要的目的。其次，科学的物理教学研究必将发展教育理论或验证理论，这些研究能够知道教育实践，而教学实践经验的积累又将检验和发展理论，最终达到提高教学质量的目的。

4.研究方法

在科学研究领域，根据研究对象的不同，可以将研究方法大致分为三层：第一层是具有概括性，适用于一切科学领域的哲学方法论，如唯物论和辩证法；第二层是适用于各门学科的一般研究法，这包括自然科学、社会科学和思维科学共同适用的科学研究方法论，如归纳法、演绎法、系统科学法等；第三层是适用于学科领域的特殊方法，如物理建模法等。中学物理教学研究的方法是以哲学方法论为基础，一般科学研究方法与物理学科研究方法的有机结合。