一、教育文献法

教育文献法是指对教育文献进行查阅、分析、整理，从而探索教育问题和现象、揭示教育规律的一种研究方法。

教育文献法最大的好处是研究时不受时空和地域的限制，并且减小了研究结构受主观因素的影响，具有客观性和历史性，是物理教学研究中最基本、最常用的方法。运用教育文献法进行物理教学研究大致分为四个阶段：

1.搜集文献

这一阶段包括搜索文献和积累文献两个部分，通常采用以研究主题或相关主题为关键词，查找各类文献，并按照文献类型或文献内容进行分类。

2.阅读与记录

通过浏览、筛选、精读等环节，将各文献之间建立联系，反复对比和研究，客观并全面地对文献对研究主题的贡献做出判断；与此同时，还要将精读中确认有价值的信息记录下来，供进一步分析研究使用。

3.整理与分析

在搜集和积累了大量的文献资料后，需要对文献进行分析与综合。这一阶段主要是研究者运用自己掌握的文献资料进行创造性的思维加工过程，通过运用逻辑思维和辩证思维的方法对文献进行改造加工，形成自己的观点或思想体系。

4.撰写结论或总结

在形成的自我观点或思想体系的基础上，按照要求撰写文献综述。

二、调查法

调查法是在有关教育理论的指导下，通过观察、列表、问卷、访谈等方式与手段，收集与研究对象有关的资料，并对研究资料作出科学分析或提出具体建议的一种方法。通常调查法包括问卷法和访谈法。

无论是何种方式的调查法，其研究过程的基本步骤是大体一致的，其中包括：

1.确定调查研究的课题

这是调查的开始，调查目的、所要解决的问题以及课题研究的方向、类型也随之确定。

2.确定研究对象

根据课题的性质、目的来确定调查对象的范围，若对象范围较大，可以酌情选择抽样方式。

3.选择调查手段

调查手段通常指的是收集资料的方式，常用的调查手段有访谈、问卷、量表、测试等。

4.制定调查研究计划

包括调查的步骤、时间安排、物资及人员配备、资金的使用等。

5.实施调查计划

按照制定的研究计划，执行调查步骤，并做好记录。

1. 收集并整理调查资料

通过问卷、访问、测验、调查会等方式全面收集资料，并对资料进行检查、汇总。

7.分析调查结果

把调查结果和假设进行对比，看符合的程度，并从理论加以解释。对在这次调查中发现的新问题提出新的研究课题。

1. 撰写调查研究报告

调查报告结构一般有导言、正文和结论三部分。报告的形式也分为描述性报告、解释性报告和建议性报告三种，具体要根据研究的内容而定。

三、教育观察法

教育观察法是指研究者通过感官或借助科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录和分析，从而获得事实资料的一种研究方法。

教育观察法有强烈的目的性，也就是说在观察前要明确观察目的和观察对象，制定观察计划，保证观察的顺利进行。教育观察法一般包含三个步骤：

1．观察前准备

首先对观察对象进行一般了解，并根据研究任务和研究对象的特点，制定观察计划、观察提纲，准备观察工具，选择观察途径。

2．实施观察与记录

观察要严格按计划进行，如果计划不适合，可适当调整。要选择好观察的时间、场合，可以选择多种观察途径，并做好详细记录。

3．观察资料的整理与分析

在理解的基础上对材料进行分类和汇总，更改或删除错误材料，修补遗漏，整理材料要尽量选择用数据或典型事例说明。

四、教育实验研究法

教育实验研究法是指在一定的理论和假设的指导下，通过人为控制教育现象中的某些因素，在满足实验设计条件的教育环境下进行操作，并有目的、有计划地收集相关资料，来发现或验证某种因果关系的研究方法。

教育实验研究法的主要特点是能对教学实践加以适当的控制，排除无关的干扰因素，重点突出要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物间的关系。教育实验法一般包括以下几个步骤：

1.确定研究课题

选择对教育教学有指导作用或应用价值的课题，并保证选择的研究课题具备实验操作的可行性，变量的影响是在可控制的范围。

2.提出一个研究假设

研究假设包括理论假设、可能出现的某些结果等，假设的目的是为了和实验结果进行对比，检测预测的程度。但实验假设是有根据的推测，不是想当然的结论。

3.选择实验设计

确立实验中的被试、分组、区分变量及如何控制和数据测量等问题。

4.制定实验方案

实验方案主要包括以下内容：（1）课题名称；（2）实验假设；（3）实验的理论基础和指导思想；（4）实验的目的和意义；（5）实验对象和方法；（6）变量的控制（7）具体的实验操作；（8）数据分析和统计；（9）时间安排；（10）实验的组织和领导。

5.实施实验方案

按照实验方案的安排，对实验组施加实验因子（自变量）的影响，并根据实际情况对方案进行修改。

6.整理分析数据

实验结束，对因变量进行测试，并对结果进行分析和比较。

7.撰写实验报告

根据分析结果，做出相应解释，进行进一步的推论，并对实验假设进行评价，然后写出实验报告。

五、叙事研究法

叙事研究法属于一种质的研究方法。教育教学中的叙事研究存在广义和狭义的理解：广义即通过有意义的教学事件、教师生活和教学事件经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。狭义即指教师的叙事研究，指教师叙说自己在教育活动中的个人化的“问题解决”和“经验事实”。

物理教师的叙事研究即是教师叙述、分析、阐明自己的故事，此时研究者和叙事者都是教师，其成果有多种表现形式，包括教学日志、教学后记、教学札记、教育随笔与个人传记等。物理教师的叙事研究法一般包含以下几个步骤：

1.进入研究现场

研究者进入到研究现场，与被研究者接触，了解被研究者的体验、经历。进入现场的方式也是多样的，可以自然融入，也可以创设情境进入；可以通过他人介绍直接走进现场，也可以观察中间接走进现场。

2.收集资料

可以通过观察、访谈的方式在研究现场收集资料。观察是研究者有计划地对自然状态下的被研究者进行研究，访谈则是双方进行的有目的的谈话。

3.整理分析资料

这部分是叙事研究最重要的环节，主要围绕着“现场—现场文本—研究文本”三部分及其之间的关系展开。研究者在故事现场中通过描述性记录的方式记录事件、态度、情感，形成现场文本；再对现场文本进行阐释和意义的建构，形成具有个人理解的研究文本。

4.撰写研究报告

在前面大量工作的基础上归纳事件报告，内容要详尽，并设计出具有“现场感”的故事场面，将教育教学中的实际事件尽可能地展现在读者面前。

六、行动研究法

行动研究法是由课程教学情境的参与者对自己实践活动遇到的实际问题进行研究探索，以解决实际问题，提高自己对教学实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反省研究。

凯米斯认为行动研究是一个螺旋上升的发展过程，每一层螺旋发展都包括四个相互联系的环节，即“计划—行动—考察—反思”。

1.计划

“计划”始于解决问题的需要和设想，设想各种有关的知识、理论、方法、技术、条件等，还要制定研究的计划，包括总体规划和具体行动步骤。简单而言，“计划”就是要界定研究问题，并拟定行动方案。

2.行动

“行动”就是按照目的实施计划。行动者在行动中是灵活的、能动的，可以根据实际情况的变化及时调整行动决策，修改行动方案。在将方案付诸实践的同时还要注意研究伙伴间的协作、研究过程中资料的收集、以及其他参与者的监控和评议。

3.考察

“考察”主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的各种调查和认识。其基本内容有三：一是考察行动背景以及影响行动的因素；二是考察行动中的各个环节以及如何排除干扰；三是考察行动结果，包括预期和非预期的。

4.反思

“反思”是一个螺旋的结束，又是过渡到下一个螺旋圈的中介。这一环节包括：归纳和描述，即对观察到和感受到的与制定和实施计划有关的各种现象的归纳整理，描述出本循环的过程和结果；判断和解释，即对行动的过程和结果做出判断评价，对现象和原因做出分析，形成基本设想、总体计划和下一步行动计划。