一、教师专业化的概念辨析

对教师职业性质的界定最早始于20世纪60年代。1966年联合国教科文组织发布的《关于教师地位的建议》的官方文件中指出：“教育工作应被视为专门职业。”时隔30年，1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会上通过了九项建议，其中第七项建议就是教师职业专业化。

在中国，国家统计局和标准局颁布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，教师被列入“专业技术人员”的类别之中。《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国教育法》都指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

从职业专业性的制定到成为名副其实的专业，乃至发展到普遍性的职业专业化，需要教师教育和全体教师共同努力才能创造出这一职业新的境界和尊严。为此，明确教师职业专业化的内涵对明确我们的奋斗过程和方向十分重要。

1.专业的本质特征

“专业”一词最早是从拉丁语演化而来的，原始的意思是公开表达自己的观点或信仰。与之相对的是“行业”，包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制只能传授给本门派之人的神秘色彩。德语中“专业” 一同是beruf，其含义是具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。

对于“专业”的阐述，威斯特比•吉布森、班克斯、美国社会学家利伯曼、 英国学者霍勒斯等都有自己不同的见解和表述。而在国际社会通常有三条公认的标准：

(1)其成员的职务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。

(2)其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范。

(3)其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。

就整体而言，专业工作者的聘用、晋级、解聘，实行严格的专业评审制度，行业群体有权从整体上断定本行为的工作标准和实施程序。就个体而言，其成员有权依据其专业知识进行职业判断，有个体承担责任的“处方权”。

2.专业化与教师专业化

专业化是一个社会学概念，其汉语是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。

我们认为，教师职业专业化就是教师职业训练、职业能力和从教过程的专门化、熟练化、程式化和独到化。它使从业者摆脱了活动的随意性、尝试性和经验性，使活动得以高质量、高效率地顺利进行。

二、实行教师专业化的客观历史必然牲

21世纪初，我们强调中国的教师教育、教育训练和教师职业要走向专业化，这是中国教师教育自身发展的内在需求、逻辑必然及各种社会因素的相互作用的推动。

教师职业专业化首先是中国高师教育发展客观规律的时代体现。任何事物都有其自身发展的客观规律。人们对规律的认识程度可能加速或减缓其历史发展过程，但不能从根本上改变其进程。中国的教师教育由我们曾自以为理想的独立封闭模式到走向与市场经济体制同轨的开放竞争模式，由独立设置的师范院校培养教师到教师教育的社会化与教师职业专业化，也是一个自然历史进程，是不以人的意志为转移的客观规律使然。

促使教师职业必须走向专业化的社会因素同样是重要的。择其要点有：

第一，教师教育社会化的直接挑战。自1904年《奏定学堂章程》规定设师范学堂以来，中国在近一百年的时间里一直把师范院校看成培养教师的唯一途径和教师队伍的唯一来源，并由此而形成了坚不可摧的教师市场垄断。师范院校在独占教师市场的同时，也致使教师队伍形成严重的近亲繁殖。1999年的第三次“全教会”决定，“允许非师范院校参与教师的培养与培训工作”。从此，独立封闭的近百年的师范教育办学体制被打破，推动了师范教育走上开放的市场竞争的道路。

教师教育社会化迫切需要一个教师职业专业化的标准来规范。换言之，提出一套专业化的教师职业理念和标准供参与教师培养的教育机构参照和遵循，以此来规范培养和培训教师的教育行为已势在必行，从而能在保证教师教育数量扩大的情况下专业水平得到不断提升。

第二，提高教师职业社会声望和社会价值的追求。一门职业的社会声望和社会价值取决于该职业的专业化程度、贡献、经济收人、社会舆论的关注以及国家与社会的支持程度。在多种制约因素之中最根本的还是来自教师自身素质的专业化程度。也可以说，教师要赢得社会的尊重和认可，必须依靠无与伦比的教学水平、教学效果和令人信服的教育质量。一个经过专业化训练的教师的独到功夫是能够用儿童所理解的思维方式，把知识教给任何年龄阶段的学生。因此，可以说教师职业专业化是提高教师教育水平的重要标志。

第三，基础教育提高教育质量和教师职业生命持续发展的需要。近几年，北京、上海等一些发达城市和地区对教师学历的要求已完成了中国几十年的层级配套模式。中小学对教师学历规格要求提高的实质是对教师质量提高的渴望，但终其目的又是为了提高教育质量和人才培养质量。基础教育对一名教师的认可不再看重出身，而是实际的教学能力。因此，教师教育改变以往工匠式的培养，要以一种革新的方式把教师教育纳入一种全新的专业化训练框架之中是势在必行的。

三、教师专业素质的内容

专业精神、专业知识、专业技能的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。下面对教师的专业精神、专业知识、专业技能作以简要阐述。

(一)专业精神

教师工作领域的伦理纲领所以不同于其他领域，是因为教师工作的全过程面对的工作对象都是学生，是一个具有主体性的个体。因此，每个朝向专业化的教师必须做到具有：远大的专业理想、崇高的敬业精神、高尚的职业道德以及积极健康的个性品质。

教师工作的手段是授业，目的和结果是传道育人。教师通过教育内容育人，而其自身的作为也时刻影响着学生，陶冶学生。因此，教师必须清楚并能自觉地去贯彻本领域的伦理规范。

(二)专业知识

联合国教科文组织于1966年10月发布的《关于教师地位的建议》指出： “一切教师都是在大学或者相当于大学的培养机构或专门培养教师的机构内，学习普通教育科目、专业教育科目和师范教育科目。”普通知识的学习可以给教师以深厚的文化基础，专业知识学习可以给教师专精的学科知识，教育教学知识的学习可以给教师教育教学的科学方法。即，普通知识学习的要义在于广，专业知识学习的要义在于精，教育教学知识学习的要义在于用。

(三)专业技能

教师的教学技能是教师职业训练的一个重要组成部分，也是每一名师范生刻意留心学习的重要内容。师范或教育院校的学生因在学习过程中接受了这方面的培养和训练，所以他们不是以摸索、以牺牲学生发展的练习形式开始教学过程的。而缺乏教师职业专业化训练的从教者，要经过一定时间的演习，才能渐入从师境界。对于教学技能，主要包括以下几个方面：

1. 教学技巧

关于教学的技巧，澳大利亚特尼等人的研究很有代表性。他们把教学技巧概括为七个方面：

① 动力技巧，包括加强学生的行为，多样刺激，入门，鼓励学生参与、接受并支持学生感受、表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。

② 讲授与交流的技巧，包括解释，戏剧化，阅读，使用视听辅助教学工具，鼓励学生反馈，澄清，表情，速度以及有计划地重复。

③ 提问技巧，包括反复，集中与指导，引导，高难问题、歧异性与多样性问题以及激发学生主动性。

④ 小组个人辅导技巧，如组织小型小组工作，培养独立学习能力，咨询， 鼓励合作活动及学生间的相互作用。

⑤ 培养学生思考技巧，如鼓励探索性学习，指导发明，制定概念；使用刺激手法，使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维。

⑥ 评估技巧，包括认识与评价学生进步，确定学习闲难，提出补救方法， 鼓励自我评估及组织评估讨论。

⑦ 课堂管理与纪律，包括认识专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题。

2.教学能力

结合教师工作的特定领域和特定任务，我们认为，教师的教学能力主要是指教师成功完成教学任务所应备的专业能力，而不包括任何一项工作都须具有的观察、注意、思维等一般能力，这些能力包括：

① 教学的组织能力，包括内容的组织、过程的组织、活动的组织及我的组织等。

② 言表达能力，包括口头语言、书面语言和体态语言适合教学需求和学生身心发展特点，富有高度的逻辑性与艺术性的统一。

③ 教学设计能力，主要表现在内容选择、方法选择、形式选择、问题选择等等。

④ 教学评估能力，包括利用上述三种语言的即席评估、定量与定性评估等等。

⑤ 班级管理能力，包括班集体的建设，班级活动的设计与开展，班级骨干的培养等。

⑥ 教育科研能力，包括教学研究、教育实验等。

⑦ 团结协作能力，包括科任之间的协调，活动的协调等。