一、名词解释

1.是为完成物理教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握物理知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

2.又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。

3.是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

4.科学态度与责任指在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境（英文简称STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术正确的认识、健康的情感和科学的行为方式。

5.是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

二、简答题

1.“预先确定的，在具体的教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测量的教学结果。”它表现为对学生学习结果及学生终结行为的具体描述，而不是对学生学习过程或教师行为的描述。

2.（1）注重培养和激发学生的学习动机；（2）创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维能力；（3）注重培养学生的创造性；（4）发扬教学民主。

3.（1）加强基本理论和基础知识的教学；（2）根据学科内容、任务及学生特点，采取有效的方式，恰当地联系实际；（3）重视基本技能的培养；（4）适当补充乡土教学材料。

4.（1）端正教育思想、健全教育体制，克服片面追求升学率的影响；（2）按国家统一规定的课程计划、课程标准并结合学校实际可能来教学；（3）针对学生的特点进行有差别性的教学；（4）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展；（5）热情关怀差生。

5.在实际教学中，教师必须要做到以下几点：首先，教师要精心设计讲授的内容，不仅要合乎科学原理、思路清晰、层次分明、重点突出，而且要符合学生的认知水平，注意启发，循序渐进地引导学生认识和理解学习内容。第二，教师的语速要适中，给予学生合适的思考时间。教师的语言要直观、形象、确切、精炼，能唤起学生头脑中已有的表象，促进学生想象，激发学生积极思考，促进学生对知识的理解。最后，教师的讲授要有趣且富有感染力，要能吸引学生的注意。教师要善于用问题的方式来激励学生的思维活动，要用生动、形象、富有感染力的语言，在不断的提出问题、分析问题、解决问题的过程中，启发学生思考，引导学生厘清知识的来龙去脉。

三、论述

1.（1）研究《课程标准》

《课程标准》等文件是教师开展学科教学活动的重要准绳和依据，因此在确定教学目标时，对《课程标准》的学习和研究是十分重要的，但是这种研习并不是开学之初进行一次就能完成的事情，教师对于《课程标准》的研习应当是经常性的。做到常学习、常研究、常对照，才能使课堂教学目标的制定仅仅围绕课程总目标。

（2）分析教学内容，确定本节课的教学目标点

教学内容是进行目标设计的“物质载体”，认真分析知识范围，重点和难点，对内容进行整合，同时挖掘教材中隐性的三维目标要素，并把它问题化。教师在这一环节要反复钻研教材，研究本节课的教学内容，确定本节课的一个个集体教学目标点，搞清各个目标点的内容范畴，如属知识范畴的，要分清是公理、原理概念，还是方法、程序、公式，以便选用适当的行为动词，确定具体的行为条件等。目标既要全面，又要突出重点，分解难点。

（3）了解学生，确定本节课的教学起点

教师要深入了解自己的教学对象——学生情况，了解他已有的知识经验、能力、身心发展状况、学习风格、思维习惯等，使课堂教学目标的设立具有针对性、实践性、实效性，努力做到“因材设标”。许多研究表明，起点能力同智力相比，对新的学习起更大作用。起点定得太高，教学目标就会太高，不但不会发挥作用，反而有负作用；起点太低，又可能浪费时间和精力。因此要恰当确定教学起点，在此基础上再进行目标分层和水平分析。通过对学生的知识、能力基础、学习需要、个性特征及差异、认知水平等学情分析，确定目标层次和掌握程度，使目标进一步具体、可测。

（4）确定目标点的掌握程度

确立教学目标点以后，就要确立每一个目标点的掌握程度。掌握程度也不是要求越高越好，必须符合学生实际。掌握程度主要取决于课程目标和学生实际两个因素，对学有余力的学生要求达到课程目标的最低下限即可。

（5）整合目标

在以上几个步骤后，课堂教学哪些具体目标已经基本确定下来，但这些目标可能还是较乱的，要让已确立的目标有效地发挥作用，还需让这些目标有机整合到一起。目前的主要方法是基于关系的排序法。为了给目标排序，主要需要确定目标之间的关系，按目标内在联系、逻辑关系进行排序。这对低能力的学生及在学习内容不熟悉时，显得十分重要。

（6）表述目标

用简明、准确、规范的语言表述目标。掌握程度的表述应尽可能是可测量、可评价的，以便自己、学生或他人对本节课的目标达成程度进行评判。

（7）修正目标

教学活动中存在着许多不可测因素，因此，课堂教学目标的编制也就不可能一蹴而就，完美无缺。需要在教师实践过程中，不断地总结、修改和完善。

2.启发式教学的核心是调动学生积极主动的思维活动，不仅要学生“在思维”，还要学生“会思维”。在实际教学中，教师要根据教材特点和学生接受启发的基础，就教学的重点、难点和关键，善于创设问题情境，提出富有启发性的问题，并着力鼓励学生自己去发现问题、探索问题，培养学生掌握知识以及运用知识去分析解决问题的态度和能力。如教师可以通过列举生活实例、演示实验现象、或直接发问的形式，提出疑问以引起学生的疑惑和解决疑惑的动机。但启发式教学绝不是教师简单的发问来营造课堂教学的表面“活跃”氛围，例如，在电场强度概念的导入过程中，教师可以引导学生寻找表征电场性质的物理量，设置一系列阶梯式的问题：可不可以用静电力来表征呀？静电力的大小与哪些因素有关？那相关的哪个量与试探电荷无关呀？通过一连串的问题循序渐进，引导学生认识引入电场强度概念的必要性。但教师切不可总是提问一些诸如：电荷受什么力呀？两个电荷受多大力？我这么写对不对等的问题，这些问题不能达到启发学生思维的目的，不属于启发式教学。