一、名词解释
1.物理规律是反映物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量之间的内在的、必然的联系。
2.包括狭义物理教材和广义物理教材。狭义物理教材指根据教学大纲、课程标准和实际需要，为师生物理教学应用而编选的材料。主要有物理教科书、物理讲义、物理讲授提纲等；广义的物理教材课堂上和课堂外教师和学生使用的所有物理教学材料。
3.教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
4.物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。
5.所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
二、简答题
1.含义：前概念，又叫前科学概念，在物理教学中范指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解；迷思概念指和现在的学科概念不同的概念， 教学中把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做"迷思概念"；教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想。
联系：前概念、迷思概念和相异构想三个概念都描述了学生在进行科学的物理概念学习之前头脑中已有的有关经验与认识。
区别：迷思概念是港台地区引用比较多，前概念在大陆研究表述的更多，二者所指代的范畴基本一致，只是用词表述上更加不同。相异构想是近年来提出并研究日趋增多的一个词汇，除了包括错误的理解和认识之外，相异构想也包括学生对科学概念的不全面理解，但这种理解不一定错误，只是与科学概念的本质含义有所偏差，不全面。
2.第一使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。物理规律本身反映了物理现象中的相互联系、因果关系和有关物理量间的严格数量关系，第二要使学生理解物理规律的物理意义，第三使学生明确物理规律的适用条件和范围，第四使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系，第五使学生学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题。
3.（1）创设便于发现问题、探索规律的物理环境教师要带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。（2）带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律，在这一过程中，教师应怀着对科学的热爱，对探索的兴趣，对学生的信任，情绪饱满地引导学生去发现问题，思考问题，探索规律.在中学阶段，主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行.具体的方法大致有以下几种，第一运用实验总结物理规律，第二运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律，第三提出假说，检验和修正假说，得出结论。（3）引导学生对规律进行讨论，四、引导和组织学生运用物理规律。（4）通过实验加强对知识的学习，如 得感性知识，另外进行能力培养；如学习实验知识，懂得基本研究方法，训练实验技能培养科学素养，其意义就在于是学习获取知识和培养能力的基础。（5）第一，整体性。中学生的科学探究能力是由科学探究品质、科学探究内容和科学探究过程有规则、有秩序构成的一个整体。它们相互作用、相互制约、相互促进、共同发展；第二，静态性与动态性的统一。学生的科学探究能力在某一特定时期或阶段是相对稳定的，但也随着科学知识的丰富、智能品质的提高、探究能力的发展以及非智力等外界因素的影响而按一定的规律发展变化。在变化过程中，整个结构的形式保持不变，变化和发展的只是具体内容。
4.（1）激发学生的学习兴趣
第一，物理实验教学可以激发直接兴趣。
第二，物理实验教学可以提高简间接兴趣。
（2）加强学生科学方法的训练
（3）促进学生科学知识的掌握
第一，中学物理实验为学生提供了感性认识的材料。
第二，中学物理实验为学生提供了理论联系实际的有效途径。
（4）培养学生多方面的能力
（5）培养学生的科学态度与科学精神
5.中学物理实验教学的目标是：让学生在获取或巩固科学知识的过程中，理解和掌握运用观察和实验手段处理问题的基本程序和基本技能；让学生学会认识未知事物的科学方法；培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力；培养学生的创新精神和创新能力；激发学生的学习兴趣和学习动机；端正学生严谨、求实的学习态度；培养学生良好的习惯；培养学生敢于质疑和探究的品质；培养学生的社会意识和探究精神；树立学生不懈的求索精神和科学价值观；提高学生的综合素质。
三、论述
1.（1）结合物理学史，引领物理观念转变
所谓结合物理学史进行物理教学，就是根据教学内容的特点，引入该内容发展过程的史料，通过对他们的观念基础和思想发展历程的分析，来帮助学生更好地理解教学内容的物理意义和来龙去脉，以达到教学目标要求的一种教学方法。
（2）设计探究体验，促进物理观念内化
物理观念的形成既是认知性的，更是体验性的。这需要教师抓住一些能有效形成物理观念的核心概念以及能形成这些核心概念的典型物理模型，充分调动学生的思维，使学生在积极主动的探究过程中深刻理解相关的知识，并且通过在具体情境中的迁移应用，不断提高头脑中知识的整体性和概括性水平，实现物理观念的内化。
（3）强化问题解决，完成物理观念提升
物理观念是学生在反思感悟和实践应用中将蕴含于具体知识中的物理思想、观点和方法等抽象概括出来的观念性认识，是物理学科的研究对象、过程和结果在学习者头脑中整体的、概括的反映。所以，强化物理知识、思维方法的应用，在问题解决中完成物理观念的提升，是极其重要的培养策略。
（4）深度理解概念规律，强化物理思维过程
物理概念和规律的内涵主要包括事物或事件的某种本质属性和某方面的规律及其作用。在教学中，凡涉及到易给学生造成思维混乱的物理公式时，应着重理清其物理意义、公式的适用条件，理清物理公式与数学公式之间的区别，用物理学的思维方法去学习物理知识，促使学生形成科学的分析、解决物理问题的方法，形成正确的数学应用意识。只有理解物理问题的本质、意义和关系，才能使学生真正地形成正确的物理知识结构和正确的物理科学观念。
（5）引发认知冲突，实现物理观念转化
所谓认知冲突的引发就是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。要实现原有观念的转变则需满足3个条件:①原有观念跟物理事实存在矛盾;②新观念比旧观念更易于解释物理事实，即新观念具有可理解性和合理性;③新观念的有效性。因此，在教学过程中，创设有效的问题情境得考虑这三个条件，当然除了能引发学生的认知冲突外，还得易于对认知冲突的解决。只有这样，才能顺利实现对错误观念的转变。
2.影响物理教师发展的核心要素是：专业知识、专业技能、专业情意（职业动机）
其他因素：抽象追求、智商.
（1）教师应该具备的专业知识
原理知识：学科的原理、规则、一般教学法知识
案例知识：学科教学的具体案例、个别经验
策略知识：运用原理于教学实践的策略、获得策略知识的核心是反思
（2）教师应该具备的专业技能
学科教学技能：学习课程理念和标准、熟悉掌握教材、了解学生认知特点、课堂教学实践
班集体管理技能：在班集体活动中处理个别学生学习问题、发挥班级管理平台作用、预防学生发生问题行为、教学监控（学生的力量、教学研究技能、科学取向的研究
教学实践性知识与理论性知识互化的技能：任务分析、师徒制、成长记录袋
人际交流技能：倾听、交流、沟通、合作等
教师应该具备的专业情意
对教师职业的理解和热爱
对学生的理解和热爱（尊重）
对工作的激情和热爱
个人的人品和修养
为人处事的态度