每一门学科都有其产生和发展的历史。为了掌握心理测量学具体知识的起源、现状及发展趋势，本节将对国外及我国心理测量学的发展历程作一简要回顾。西方科学家最初发现人的心理的个别差异的重要性是在18世纪，英国天文学家N·马斯林基因及其助手金内布鲁克观察星体通过的时间差异这一事件。后来发现这是由于个别差异导致的，但当时并未引起心理学家的重视。

（一）产生

1.心理测验的历史根源

Doyle（1974）提到在古希腊测验附属于教育过程，使用测验来评定是否掌握体育技能和智育技能。Bowman（1989）反复提到在中国盛行了大约2000年的科举考试制度，虽然这被认为是心理测量的最早记载，但现代心理测量理论和技术不是产生于中国，而是产生于工业革命后的一些西方国家。

2.对当代测验形成的考证

1879年，德国心理学家冯特为了寻求人类行为的共同规律，建立了世界上第一个心理实验室。研究中发现，不同被试对同一刺激的反应常常不同是由于个人能力上的差异。这就就为日后开展对个别差异的测量学研究提供了课题。

但是促使心理测验发展的最重要因素是社会经济的发展需要。工业革命后，急需大量劳动力促进生产。为了使低能者也能寻找的维生的手段，需要训练他们学习技术，法国医生沈干创立了第一所专门教育智力落后儿童的学校。并出版了《白痴：用生理学方法诊断与治疗》介绍感觉和肌肉运动方面训练智力落后儿童的方法。后来将他的方法引到了美国。

19世纪对智力落后者和精神病人实行人道主义，随着对智力落后者的关注，欧洲和美国建立了一些社会收容所来护理智力落后者，就需要某些统一的标准进行鉴别和分类，建立收容标准。因此急需建立科学的标准为社会服务。

随着科学技术的进一步发展，社会分工越来越精细，对职业选拔和训练的需求大大提升，这也是促成心理测验发展的一大因素。

（二）先驱

首批实验心理学家不关注个体差异，但关注标准化的实验测量条件，对后来心理测量操作标准化的影响很大。冯特建立了第一个心理学实验室，以他为首的研究者们对实验心理学形成了强调严格控制实验条件的传统。这种使所有被试尽可能标准化的条件下完成实验的传统被测验学家所继承。心理测量发展到今天，测验的标准化程度已成为鉴定测验科学性的重要指标。并且一些研究者作为先驱带动了心理测量学的发展。

1.英国的生物学家和心理学家高尔顿

英国生物学家高尔顿在其1893年出版的《人类才能及其发展的研究》一书中，首先提出了“测验”和“心理测量”这两个术语。高尔顿堪称直接推动测验运动发展的第一人，也是最早实际从事测验活动的学者。

高尔顿对心理测量和测验的发展的贡献包括以下几个方面：

（1）高尔顿对人类遗产的研究促使许多教育机构对学生进行系统的人体各方面的测量。

（2）1884年，高尔顿在伦敦国际博览会中专门设立了一个“人体测量学实验室”。虽然效度有缺陷，但它是第一个以简单的心理特点为主的探讨个别差异的大规模数据库。

（3）高尔顿的人体测量学实验室中使用的测量仪器和方法大多是自己发明和设计的。例如测量视觉对长度之辨别力的高尔顿棒、决定听觉上能听到的最高频音之高尔顿哨等。

（4）高尔顿也是采用评定量表、问卷法与自由联想技术的先驱。他发展出分析个别差异资料的统计方法，大大地拓展了资料分析统计方法的应用范围。他提出的相关概念，在心理统计和测量的发展史上具有重要的意义，后来他的学生皮尔逊完成的相关计算方法所形成的矩形相关的理论成了心理测量的重要工具，为日后心理测量的研究工作铺平了道路。

2.美国心理学家卡特尔

（1）1888年，卡特尔在剑桥大学担任讲师时与高尔顿有接触，激发了他对个别差异研究的更大兴趣。回到美国之后，他便致力于推动实验心理学和测验的发展。

（2）1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表了《心理测验与测量》这篇重要文章，“心理测验”第一次出现在心理学文献中。卡特尔在此文中还提及了他为了评量学生的智力水平所进行的一系列心理测验。

（3）在测验内容的选择上，他认为唯有通过对感觉器官的辨别力与反应时的测量才可测得智力之功能。

3.法国心理学家比奈

在法国，比奈与亨利曾发表文章批评这些测验太过于强调感觉，它们测量的仅是一些简单而特别的能力。他们认为在测量复杂的功能时，不必要求太多的精确性。而且他们定义了一长串进一步的测验目录，所测之功能包括了记忆力、想象力、注意力、理解力、受暗示性、道德情感、意志力和运动技能、对美的统觉能力等。

（一）我国古代的心理测量

世界上最早的教学测量出现于我国西周奴隶制时期。自隋炀帝取士制度以来，客观上对我国古代乃至西方的教育测量发展起到了重要的推动作用。我国古代的心理测量思想都是描述性的，而非定量的，这是与当时的整个科学技术水平相适应的。此外我国古代心理测量注重对人作整体的鉴定和评价，倾向于与教育中的道德品质联系起来。此外，我国古代社会的心理测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系。

（二）民主革命时期心理测量的发展

清朝末年，心理学传入我国。我国近代心理测量大约起始于1914年前后。1916年引入“比奈-西蒙量表”，之后教育心理测量逐渐兴起。1918年俞子夷编制我国最早的心理测验之一。1920年，北京高等师范学校和南京高等师范学校建立了我国最早的两所心理学实验室。廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课，并用心理测验试测投考该校的学生，这便是我国正式开始的科学心理测试。1921年他俩正式出版《智力测验法》一书。1922年，比奈量表由费培杰译成中文，并在江苏、浙江两省的一些小学生中进行过测试。同年美国测验专家迈克尔博士应中华教育改进社聘请来华讲学，在他的指导下，北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范学校、东南大学等校的教授和学生开始编制测验。据迈克尔说；当时中国心理学家所编制的各种测验至少都与美国的水平相等，有许多竟比美国的为优。1923年，在教育改进社的主持下，进行了全国小学生教育调查，调查地区包括22个城市和11个乡镇，测验了92万个儿童。这个大规模的调查，引起了但是教育界对测验的注意。1924年陆志韦先生发表了《订正比奈-西蒙智力测验说明书》，1936年又与吴天敏再次做了修订。1931年，中国测验学会成立。1932年《测验》杂志创刊。根据不完全的资料统计，到抗日战争前夕，我国心理学工作者制订或改编出合乎标准的智力测验和人格测验约二十种，教育测验五十多种，出版心理与教育测验方面的书籍二十多种。

（三）新中国时期心理测量的发展

1949年后的三十年间，由于深受前苏联心理学的影响等多方面原因，我国心理测验一直成为禁区，无人问津。1979年，随着心理科学在中国现代化进程中的地位得到重新肯定，心理与教育测量工作也得以恢复。十多年来，中国的心理与教育测量在各主要领域获得了迅速发展。为心理与教育测量的学科建设和改进实际工作作出了重要贡献。

1.智力测验

1979年，中国心理学会医学心理专业委员会在天津成立心理测验协作组，决定由龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。1980年，中国心理学会实验心理学专业委员会在武汉成立心理测验协作组，决定由林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”，于1986年完成修订工作。1982年，吴天敏修订出版了“第三次修订中国比奈测验”。1986年，龚耀先又主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。1985年，张厚粲主持修订了“瑞文标准推理测验”。1986年，李丹主持修订成“瑞文测验（联合型）”。1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”。这些量表都是国际上著名的智力测验，修订后广泛用于智力问题的研究和因材施教、人才选拔、职业咨询、临床诊断等领域。此外，中国学者也编制了不少的智力测验，如张厚粲、周容等编制的“中国儿童发展量表”等等。

2.人格测验

1982年，由宋维珍真主持修订“明尼苏达多相人格调查表”，于1985年完成修订工作。1981年，刘绍衣等修订了“卡特尔十六种人格因素问卷”，制订了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。1983年，龚耀先主持修订了“艾森克人格问卷”，同时陈仲庚也在北方作了修订。在临床心理学领域，也修订了多种涉及心理健康评估的量表，如张明园于1987年修订了“生活事件量表”。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL90）”等等。

八十年代末九十年代初，中国心理学家在继续引进修订国外人格量表的同时，开始编制中国人自己的人格量表。1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。1992年，沙毓英、张峰等人编制出“学生性格量表（11-18岁）”，并于1995年在张峰的主持下制定了云南省城市、农村及少数名族学生的常模。

3.教育测验

八十年代，张敏强、张厚粲对经典测量理论和项目反应理论在考试制度改革中的应用情况作了比较研究。杨志明、张厚粲运用概化理论对测量误差作了分析。张厚粲等人以项目反应理论为基础建立了“普通心理学计算机化适应性测验系统”。漆书青、戴海琦等人以项目反应理论为依据编制了“党务工作者专业知识计算机化自适应测验”，为干部考核的科学化迈出了重要的一步。胡显勇运用概化理论对作文评分误差的控制作了研究。

标准化考试理论与实践的研究、题库理论与技术的研究取得长足进展。《标准化考试简介》（国家教育委员会学生管理司，1985）、《标准化考试的理论与实践》（廖平胜等，1986）、《题库建设的理论与实践》（国家教育委员会考试中心，1991）等一大批著作相继出版。1985年国家教育委员会开始在广东省进行了高考标准化的试验。1989年，华南理工大学建设的“高等数学试题库”及“高校工科物理题库”通过国家教委鉴定，全国各地大、中、小学各学科的各种题库纷纷建成并投入使用。

八十年代以来，教育测量开始从单一的学生学绩测量，逐步向多侧面发展。学生发展测量、教师教学质量测量、课程建设质量测量、办学效益测量等各种教育测量悄然兴起。教育测量类型也从过去比较单一的终结性测量发展为诊断性测量、形成性测量等多类型的测量。

4.组织建设和人才培养

随着心理与教育测量研究的深入和应用领域的拓展，心理与教育测量的组织建设也得到强化。1984年，中国心理学会组建心理测验工作委员会，后进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业委员会定期组织召开全国性的学术会议。针对近年来滥用和误用测验的情况，该专业委员会及时制定可《心理测验管理条例》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件，由《心理学报》公开颁布。此外，教育学界也成立了教育统计与测量学会，开展有关工作。

保证心理与教育测量事业健康发展的前提条件是培养合格的测量学人才。继1980年北京师范大学心理学率先开设“心理测量”课程以来，各大学有关系科都以先后开设了“心理与教育测量”课程。一些大学招收硕士和博士研究生，为该学科培养高层次学术人才。心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班，培养了一批应用型人才。

5.学科建设

八十年代以来，国内不仅发表可大量有关心理与教育测量的研究论文，而且出版了多种教材与专著。如宋兆鸿等的《现代教育测量》，郑日昌《心理测量》（1987），戴忠恒的《教育与心理测量》，余嘉元的《心理与教育测量》（1987），王汉澜主编的《教育测量学》，彭凯平的《心理测验-原理与实践》，邢最智、司徒伟成的《现代教育测量理论》（1989），漆书青、戴海琦的《项目反应理论及其应用研究》（1992），黄光扬的《心理测量的理论与应用》（1997）等等。