实践主题

对自编量表进行项目分析。

实践目标

学会运用项目分析来筛选测验题目。

实践任务

10人为一组自编心理测验并完成相关的分析。

实践要求

1.写量表编制的具体过程。

教师分析

项目分析案例

以下是一个关于编制注意缺损多动障碍量表的研究：

一、研究目的

该研究在综合国内外有关儿童行为问题的测量问卷的基础上,编制适合我国小学生特点的《儿童注意缺损多动障碍量表》。

二、自编筛选ADHD儿童的问卷

问卷共分四项内容:

（1）注意力不集中

（2）注意力短暂

（3）活动过多

（4）情绪和周围人际关系不良

如注意力的条目有如下几项:

0.没有不注意听讲。

1.偶而不注意听讲,但没有影响到学习,能完成课堂作业。

2.经常不注意听讲,影响学习,以致一、两天提醒一次。

3.一直不注意听讲,明显地影响学习,以致每节课需提醒。

4.一直不听课,一节课需提醒数次或调动座位到前排,在老师监督之下还不能完成听课及作业。

按症状严重程度以及对社会功能影响的大小,分0 ,1 ,2 ,3 ,4五级评分。由班主任根据学生至少半年的总的情况做出评价,并予以填写评分。

三、量表的形成

根据艾森伯格儿童行为量表(CBCL)和TRF教师评定量表、拉特儿童行为问卷、康纳量表、北医精研所的儿童行为问卷等国内外有关的量表资料,依据我们自己关于注意缺损多动障碍五因子的结构预想,编写初选题目66个。由四名专业工作者对初选题目进行评议,删除其中语义不清或重复的题目,力求每一题目都能清楚地反映一种因素,这样编成初测题目52个。把初测量表270份分别施测于三所普通小学,每所小学分别选三、四、五年级各2个班,每班选取期末考试数学、语文总评成绩均分在班级中的好、中、差的学生各5名,每一年级共30名,每一学校共90名。收取有效问卷262份,回收率为97.04 %。经项目分析、因素分析、删除因素载荷低以及个别无法解释的题目,最后形成“儿童注意缺损多动障碍量表”。正式测试的量表共包括34道题目。

四、被试

随机抽取五所普通小学1-6年级各一个班,共30个班。每班用分层取样法,选取在期末考试中语文、数学总评均分在班中的好、中、差学生各5名,每学校由90名学生组成。共发放量表450份,由各班主任或主课老师填写。收回有效的433份,回收率为95.6 %。其中,男学生2O5人,占总比率为47.8%。女学生为224人,占总比率为52.2%。

五、结果分析-项目分析

对433名被试的量表得分进行项目内相关分析,结果显示各项目间的相关系数为O.3710～O.8327之间,平均相关为O.6014。其中,注意力缺损分量表的项目内平均相关为0.6939 ,多动分量表为0.6723 ,冲动分量表为0.7051 ,唤醒不足分量表为0.6512 ,角色管理失控行为分量表为0.7271 ,均高于总量表的项目内平均相关系数。对被试的量表得分进行项目—总分相关分析,结果显示,34道题目与量表总分的相关系数在0.3985—0.802之间,均达到0.001的显著水平(双侧检验) ,说明ADHD量表项目的内部一致性良好。