心理测量课程中，测验的编制是较为重要同时也是较难的一个环节。即使一个对心理测量的理论知识掌握很好的人，如果没有相应的编制技术，也很难编出一个既有效又可信的测验。当然，如果对测验编制的程序一无所知，则更不能编制出一个好的心理测验。一个测验是编制者的理论和实践的体现及结晶。因此，了解有关这方面的知识，不仅能为日后自己编制测验打下基础，也能为评价其他测量工具提供有力的知识保证。

心理测验的编制是一个非常复杂的过程，测验的性质不同，方法也各异。编制智力测验的方法和编制人格测验的方法是不相同的，智力测验中用于团体施测和个别施测的测验其编制的具体方法也不相同。但不管它们有多大的差异，都得按照一定的理论基础，按照测验的基本性质去做，都得遵循一定的程序，本单元所论述的就是这个一般程序。但在编制具体的心理测验时，还应结合具体问题进行具体分析。心理测验的一般程序是：分析测量目标；产生测题；测验的标准化；鉴定测验的基本特征；编写测验指导书。应该注意的是，编制心理测验是一个非常复杂、要反复不断应用修改的过程，其中的一些步骤可能要反复应用。即使测验编制完成并付诸应用，在应用中还可能会发现新的问题，需要进行不断的修改，以得到提高和完善。

（一）确定测验对象的依据

任何测量都需要测量工具，心理与教育测量的工具通常叫测验(test)。进行测量的第一步是编制测验。编制出一个好的测验，是科学实现心理与教育测量的基本前提。而测验对象确定的依据主要来自两方面：一是实践需要，即为了研究某种人群或某一团体的某种心理特质，而编制的心理测验。因为专业测验的分数有很大的用途，比如可以用测验分数来诊断精神障碍、决定是否开处方来处心理和情感病症、招聘员工、选拔学生进入大学和职业学校；二是出于研究的需要，即在构建某种理论时需要编制某种相应测量问卷。

（二）分析测验对象特点

心理测验编制之前首先要明确测验对象，即所编制的测验要用于施测何种团体或是个人。通常要考虑到年龄、性别、职业、受教育的程度、经济状况、民族以及文化背景等指标。只有对被试的情况有了充分的了解，编制心理测验的时候才能有的放矢。对于不同的对象，应该编制具有不同特征的测验。现在我们针对年龄、教育水平、文化背景这三个最为重要的维度举例加以说明。

1.年龄：韦克斯勒依据年龄编制了三个测验，分别是适用于16岁以上成人的WAIS，6—l 6岁儿童的WISC以及4—6岁的WPPSI这三个测验测得的是同样的智力，采用的是同样的智力结构，然而针对同样的任务所选用的材料却是极为不同的。如在译码分测验中，WISC中用的是数学符号，而WPPSI中用的是动物房。这是考虑到材料对年龄的适合性问题。

2.教育水平：这个维度事实上与年龄维度极为相关。之所以会因为年龄而造成心理结构的差异，固然有自然成熟的因素，更有社会经历和教育水平的作用在内。而且教育水平的差异不仅在心理测验中应加以重视，在教育测验中更不容忽视。如果一个成就测验使用的对象是小学一年级学生，则测验的项目内容就不能超过小学一年级学生的水平。

3.文化背景：文化背景的差异往往导致心理结构的取向有所不同。以智力测验为例，多重智能理论的提出者加德纳(H．Garner)认为：智能的取向往往就是文化的价值取向，某种行为在一种文化背景中被视为智力行为，但在另一种文化背景中却不认为是智力行为。例如有人曾作过这样的实验(Rogoff＆Morelli，1989)：实验者要求来自非洲一土族部落的被试将20种物品按照他们认为是最聪明的方式进行分组，结果被试将锄头和土豆分成一组，将小刀和稻子归为一类，等等。实验完毕问被试：“愚笨的人会怎样分类”被试又迅速地将物品分为两类：食物和工具。后者的分法则是主试认为理所应当的。这种情况在主流文化与非主流文化的对比中显得尤为突出。如黑人在一般的常模参照测验中的分数平均要低白人一个标准差。这种差异是由于测验编制的文化公平性引起的还是应该归因于种族间的智力差异？不管黑人和白人之间是否真的存在智力的种族差异，但作为衡员智力程度的智力测验都必须考虑到智力测验不可能在脱离文化的真空中进行。评价智力发展的程度首先应站在测验实施对象的文化立场上。这一点应该引起测验的编制者的重视，并贯穿于心理测验编制的实践中。由此可见，测验目的的确定决定了测验编制这一整个过程的方向，关系到测题样组的取样，关系到受测的团体，因此是心理测验编制上的首要问题。

（三）明确测验对象作用

1. 选取测题内容

通过对相关文献以及已有测验进行回顾，测验的开发者已经为编写一个简明的构想定义做好了准备。这样一个定义通过详细说明哪些内容应该被测量，哪些内容不适合被测量，从而为测验领域划定了边界。测验内容要尽量选取被试熟悉的内容，如中国大学生对汽车驾驶就不是很熟悉，而国外学生的主要交通工具就是汽车。

2. 选择测题材料

确定了测题的内容之后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据，一个测验的好坏和测验的选择适当与否有密切关系。选择测题材料的时候要注意，首先材料要丰富。因为资料越全面命题的工作越是顺利，这样获得的测题内容也不至于有偏颇。其次，材料要有普遍性。这样所选择的材料对测验对象才具有公平性，即受试者有相等的学习机会。通常测题材料的呈现方式有两种，以语言的形式或是图形的形式。如艾森克个性问卷(儿童卷)的测题就是以语言的形式呈现测题材料，主试使用口头语言或书面文字来出示测题，被试同样使用口头语言或书面文字来作答测题。

3. 确定测题形式

测题的形式指测验题目的表达方式，在确定了测题的内容和选择了测题材料之后，要考虑的问题就是要确定测题形式。测验编制者要明确，我们测验的题目的表现方式是纸笔测验还是操作测验，测验的过程中是需要受试者选择出正确的答案即可还是需要他自己写出一个正确的答案。在一个测验中，可以采用一种形式也可以采用几种形式。测验编制者要考虑的是哪种形式在自己编制的测验中是最好的形式。这就需要同时考虑到几点问题，首先要斟酌我们所编制的测验，它的目的和材料的性质是怎样的，例如如果要考查学生对某种理论的记忆和理解的情况就适合采用简答题，而要考查对某几类相似概念的区分和运用就适合用选择题。另外，测题的形式要符合受试者自身的特点。如对有言语缺陷的个体要尽量的采用可操作的项目，而对幼儿的测验通常要采用口头测验的形式。

4. 确定指导语的呈现方式

尽管一个新的心理测验，测验项目是主要的组成部分，但是如果缺少具体的指导语的话，这些项目将没有任何意义。指导语说明了如何进行施测以及如何对测验进行评分。通常指导语的呈现方式有两种，即书面指导语和口头指导语。测验的施测者通过朗读事先由测验开发者准备好的测验说明，从而向被试口头传达进行测验时需要注意的问题。这种指导语往往还会以书面形式出现在测验或测验题本的首页。

心理测验可以在不同的场合，为了实现不同的目的而使用。如精神病专家、心理学家、社会工作者、心理健康咨询师、职业顾问、人力资源主管、管理者和一些其他的专家或团体都会使用到心理测验。编制测验之前我们要明确所编制出来的测验主要是用于作什么，是对被试描述，还是做诊断、选拔和预测。心理测验的编制者明确自己所编制的测验是用来测量哪种心理结构或者说心理持质，是智力、人格、注意力还是态度?明确了测验用途，才能有的放矢地去寻找测验的理论根据。如果编制的是智力测验，可以依据智力的因素观点，如斯皮尔曼的二因素论或塞斯顿的群因素论；也可以依据斯腾伯格的三重智力理论。比如韦克斯勒就是按照他的整体智力观点把智力分成语言和操作两个方面，因而，他的量表就由言语测验和操作测验组成。

总之，心理测验的功能主要有选拔、预测和描述、诊断几个方面。下面就从这几个方面详细的介绍心理测验的用途。

（一）选拔

在教育、工业、商业、军事、艺术、体育等部门，人们经常遇到选拔人才的问题，也就是要辨别哪些具有最大成功可能性的人。虽然人们常感叹伯乐不常有，但是实际上仅仅靠个人经验来识别人才是远远不够的，不能满足当代社会对各种人才的大量需求。根据对各种活动的分析，找出各种活动所要求的胜任特征，然后根据这些特征设计出各种能力、人格、学绩测验，预测人们从事各种活动的适宜性，可以大大提高人才选拔的效率和准确性。心理测量的结果可以为客观、全面、科学、定量化地选拔人才提供依据。

（二）描述

各种各样的心理测验还可以促进人们对自己的了解。如自己的职业兴趣、职业偏好和职业价值观，这类的测验可以帮助受测者了解自己的职业偏好，识别可能包含他们感兴趣的职业领域，从而辅助其寻求职业。

（三）诊断

对于智力落后者的鉴别是促进心理测验发展的最初动力之一。在临床上对各种智能缺陷、精神疾病和脑功能障碍等的诊断仍然是某些心理测验的主要用途。测验的诊断功能不仅限于临床，在教育工作中，心理测验还可以用来发现学生困难和适应不良的原因，搞清是由于缺乏某种特殊的能力还是某方面的知识没有掌握，或是性格不良，从而采取适当的帮助和补救措施。针对某一学科编制的诊断测验还可以确定学生常犯的错误的类型，找出每个学生在学习中的弱点，以决定采取什么方法弥补。

（四）预测

心理测量可以确定个体间的差异和个体内的差异，并由此来预测不同个体在将来活动中可能出现的差别，或推测个体在某个领域未来成功的可能性。

心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征，是测能力、人格还是学业成就，这也是编制测验时首先要考虑的问题。不但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，即将目标具体化。如美国著名的心理测量学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力。在对目标加以分析时，将目标转换成可操作的术语—目标分析过程，一般有三种情况：

（一）工作分析（job analysis）

使用测验进行工作分析是指通过测验来了解在某一工作中所包括的哪些活动对组织极为重要。心理学家编制结构性问卷来收集在不同工作中所要求的工作行为的资料。这些问卷属于心理测验的一种，其设计是为了确认某一工作岗位所要求的关键知识、技能、能力和其他属性，用以区分不同的工作岗位。对于选择和预测功能的预测性测验，其主要任务是对所预测的行为活动作具体分析。这种分析通常有包括了两个步骤：一是确定哪些心理特征和行为可以使要预测的行为达到成功，例如职业能力测验，若考查内容包括工作人员处理文件的能力，那么测验编制者可以假定相关工作经验、电脑技能等能力是必需的。这一步可以通过参阅前人的工作从理论上分析，也可以通过对某项活动中已经录用或已经成功的人员的行为分析得出。当测验编制者确定完成某项工作需要哪些能力、技能或特质以后，他就可以选择测量这些能力或特质的题目。二是建立衡量被试是否成功的标准，这个标准我们称之为效标。例如，一个公司要在年终的时候评选出年度最佳职工予以奖励，那么这个最佳职工标准是什么，是业绩最佳、能团结公司上下员工还是从未有过迟早退的记录能按时上班。这些指标将是鉴别测验的预测能力是否有效的重要指标。

（二）对特定概念下定义

如果测验是为了测量某种特殊的心理品质或特点，那么测验编制者就必须给所要测量的心理或行为特质下定义，然后必须发现该特质将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。例如创造力的测量，有人将创造力定义为发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特的反应。根据此操作定义，创造力则应该从反应的流畅性、灵活性、独创性和详尽性四个方面来测量。

（三）确定测验的具体内容

如果测验是描述性测验，它的目标分析的主要任务是确定显示的内容和技能，从中取样。内容分析过程主要体现在双向细目表的编制过程中。这是一个由测量的内容材料维度和行为目标维度所构成的表格，双向细目表能帮助测验的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各题目所占的比例。例如要编制一个考试命题的双向细目表，就是考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。双向细目表的制作应该同课程大纲及考试大纲的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择，要依照教学大纲的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容。制作过程中，试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编排，双向细目表中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。双向细目表中的能力层次采用“识记”、“ 理解”、“ 应用”、“ 综合”等作目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种能力层次。

双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也可以是多维的。一般用双向细目表，较常见的有三种：

第一，反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。

第二，反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。

第三，反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表。