智力测验的目的在于测量智力的高低。它是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。换言之，它是指由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。

上面的这段话有两层含义或两个要点：一是指实施智力测验须有标准化量表或者是测验，也即测验工具，二是指智力测验是在一定条件下使用量表给被试测试的过程，也即测验过程。

我们已经知道，心理测量是间接的测量，不是像用尺子测得桌子有多高或有多长，它不能进行这样的直接测量。美国心理测验学家阿纳斯塔西说过，心理测验实质上是行为样组的客观的标准化测量。智力测验就是对表现一个人的智力水平的行为样组进行测量，用数字对之加以描述，它的结果是给人的智力行为确定一种数量化的值。智力测验是一种测量的工具，它要让被试表现智力水平的行为（样组），然后对表现出的这些行为作出数量化的描述，以此最后决定被试的智力水平，并从对表现智力水平的行为的测量来推断一个人的智力水平。

比奈—西蒙智力量表是世界上第一个智力量表，诞生于1905年。法国心理学家比奈（A. Binet）和他的助手西蒙（Theodore Simon）编制这个测验的目的是为了把异常儿童和一般儿童区分开来，并对其进行特别的教育。1905年版本的比奈—西蒙量表包含30个测验项目，测量儿童的记忆、言语、理解等等。1905年的比奈—西蒙智力量表在今天看来很多方面不令人满意，但在当时却引起了很多心理学家的注意，在很多国家都有翻译和修订版本。

在1905年量表的基础上，比奈等人通过应用中的反馈，于1908年推出比奈—西蒙智力量表修订版。1908年的比奈—西蒙量表删除了一些不令人满意的项目，增加了一些新项目，使测验项目增加到58个。所有项目都按照年龄水平分组，从3岁到13岁，每岁一组。有80%～90%的3岁正常儿童通过的项目放入3岁组，有80%～90%的4岁正常儿童通过的项目放入4岁组，依此类推。儿童最后能通过哪个年龄组的项目，便说明他具有此年龄组的智力水平。1911年比奈等人又对比奈—西蒙量表进行了修订，主要是改变了一些项目的内容和顺序，并且增加了一个成年组，将智力测验的应用范围扩大。

比奈—西蒙量表在心理测验历史上具有划时代的意义，对以后的智力测验影响巨大。但限于当时条件，比奈—西蒙量表也暴露出一些缺点，比如施测项目太少、分数不够稳定等等。很多研究者对比奈—西蒙智力量表进行了修订，其中最著名的是斯坦福大学推孟（L. M. Terman）的修订版本，即斯坦福—比奈智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）。

斯坦福大学的推孟推出的斯坦福—比奈智力量表。对比奈—西蒙智力量表进行了较大的改动，保留了该量表中的51道题目，但修改了部分题目的内容和所属的年龄水平，又自编了39道项目，使测验的长度达到90道题目。更具有划时代意义的是，该量表使用智力商数（intelligence quotient, IQ）来表示智力水平，即用智力年龄除以实际年龄，再将结果乘以100，称为智商。从此以后，IQ这个词在心理学研究中应用非常广泛，并且进入人们的日常语言。1960年，该量表舍弃比率智商，引入离差智商的概念，即以平均数和标准差来表达智力评估指标。下表是推孟采用离差智商概念表示智力发展水平所得的智商分布情况。

斯坦福—比奈量表有很多版本，1916年是第一版，此后研究者又不断对这个量表进行修订。1986年，由桑代克（R. L. Thorndike）、哈根（E. Hagen）等人前后花了八年时间完成对斯坦福—比奈量表的第四次修订。该修订版（SB-IV）引进了卡特尔的流体和晶体智力的概念以及桑代克和哈根编制的认知能力测验，构成了认知能力的理论框架。这一模式是一个三层次的阶梯，共有15项分测验。

到目前最新版是2003年推出的第五版。斯坦福—比奈量表第五版可以看作是依据现代测量理论，在卡特尔、斯腾伯格等人智力理论的基础上，对该测验不断进行积累和完善的成果。斯坦福—比奈量表第五版测量了五个智力的一般因素，分别是流体推理、知识、数量推理、空间视觉过程和工作记忆，每种一般因素又通过言语和非言语两种测验形式来反映。测量的五种一般能力和两种测量形式组合构成了斯坦福—比奈量表的10个分测验，每个分测验的平均数为10，标准差为3。在分测验的基础上，可以得到言语、非言语智力分数和智力总分。历史上，斯坦福—比奈智力量表的平均数为100，标准差为16，但其他主要的智力测验几乎都是以100为平均数，15为标准差，这就给斯坦福—比奈智力量表与其他量表的分数进行直接比较带来不便。斯坦福—比奈智力量表第五版的10个分测验的平均数为10，标准差为3；合成分数的平均数为100，标准差为15，这就为和其他主要智力测验做比较提供了便利条件。

关于斯坦福—比奈智力量表的信效度检验的研究非常多，众多证据支持其具有良好的信效度。该测验与学生成绩、成就测验分数和教师评定等级之间的相关系数通常都在0.40～0.75之间，与其他效度良好的智力测验之间具有高度相关，并且具有相当好的内容效度。

斯坦福—比奈量表保留了与比奈—西蒙智力量表的一贯性，并且对智力的基本定义保持了一致。每个新的版本和前一版本相比，测量的效果都要好一些。斯坦福—比奈智力量表的这种连贯性使得对智力进行纵向的追踪研究成为可能。斯坦福—比奈智力量表以其良好的心理测量学特征，成为判断其他许多一般心理能力测验的重要标准。

（一）简介

智力量表自从诞生起，中国的研究者就在考虑将其引入中国。1924年，陆志韦在斯坦福—比奈量表（1916年版）的基础上，修订出《中国比奈—西蒙智力测验》，1936年他又和吴天敏合作完成比奈量表的第二次修订版。时隔半个世纪以后，1982年吴天敏主持推出第三个修订版，称为《中国比奈测验》。《中国比奈测验》共有51个项目，适用范围是2～18岁，每个年龄段有3道题目，最后得到的结果是离差智商。

此外，吴天敏根据临床的实际需要，从《中国比奈测验》中选出8个项目，组成了《中国比奈测验简编》，用于快速测查儿童的智力水平。

（二）测验的材料

本测验共包括51个试题，从易到难排列，均印在测验知道手册上，并准备下列必备的测验材料：

1.两个1寸半×2寸半的长方形（最好用卡片纸），把其中一个剪成两个三角形。

2.黑（或灰色）钮扣13个

3.三张卡片分别写上桌子、饼、老鼠，汽车、工人、河，妈妈、老师、我。

4.3寸见方白纸若干张（每人用一张）。

5.五张卡片分别写上爱、残暴、光荣、狡猾、隆重。

6.剪刀一把。

7.铅笔两只。

8.橡皮一块。

9.小草稿纸若干张。

10.跑表（或有秒针表）一只。

11.记录纸若干份（每人一份）

（三）测验步骤

1.在测验开始之前，主试让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。请主试签名是为了日后遇有情况不清之处，请主试协助解决

2.施测时，先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。

3.熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出，不至于张口结舌或自行编造。

4.被试连续有五题不通过时，停止测验，并对他说：“好了，就 到这儿吧，谢谢你。”

（四）测验的计分

1.原始分数的获得

（1）通过一题记1分。各试题附带的答案，有的是唯一正确的答案，是不能牵强附会的；有的则是代表性答案，凡是符合该答案含义的答案，即使语句与正确答案不同，也是可以通过的。

（2）将被试答对若干试题的分数，加上承认他能通过的试题分数，即“不加分数”，便得到测验的总分。

2.原始分的转化

根据被试的实足年龄和总分，从指导书的智商表中即可查到相应的智商，在这里，实足年龄是用测验的年、月、日减去出声的年、月、日，结果计年和月份，凡超过15天或整15天的日数按一个月计，不足15天的一律不计。

（五）结果的解释

中国比奈测验现在也采用离差智商的计算法，智商的平均数为100，标准差为16，智商的分级标准如下：

另外，智力缺陷又可分为愚鲁（IQ为50～69）、痴愚（IQ为25～49）和白痴（IQ为25以下）三个等级