参考答案
一、名词解释
1.学习动机：是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
2.耶基斯—多德逊定律：动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。
3.成就动机：成就动机是一种力求成果并选择朝向成功(或失败)目标的活动的一般倾向。个体的成就动机可以分为两个部分：其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。
4.归因：寻求理解是行为的基本动因
5.自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
6.习得性无助：个体由于连续不断的失败体验，导致个体感到对结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
二、单选
1.正确答案：C．学习动机
答案解析：学习动机是直接推动学习行为的原因与内部动力，因此答案选C。
2.正确答案：A.外部学习动机
答案解析：根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。因此答案选A。
3.正确答案：D.陈英每天独自读几小时的文学名著
答案解析：内在动机是由好奇心、兴趣等内部原因引起动机的满足，与之相对的外在动机则由奖惩或怕考试不及格等外部原因引起的。A小李怕完不成数学作业受数学老师批评而去做作业，B、C中的学生学习都是为了拿到奖励——教师的赞许和三号学生，这三种情况都是外在动机引起的，因此答案选D。
4.正确答案：A.认知内驱力
答案解析：在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。因此答案选A。
5.正确答案：C．附属内驱力
答案解析：附属内驱力是学生未来保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，因此答案选C。
6.正确答案：D.较高的水平
答案解析：耶基斯—多德逊定律论述了学习动机和学习效果的关系，即倒“U”型曲线。当学习简单任务时，学习动机保持较高水平，学习效果较好，因此答案选D。
7.正确答案：C．中等水平
答案解析：根据耶基斯—多德逊定律，中等强度的动机有助于任务的完成，因此答案选C。
8.正确答案：D.自我实现
答案解析：马斯洛认为人具有其中基本需要，即生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求知与理解需要、审美的需要和自我实现的需要，因此答案选D。
9.正确答案：B.50%
答案解析：成就动机理论研究表明，成功概率约为50%的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平，因此答案选B。
10.正确答案：C．外部、不可控和稳定归因
答案解析：根据韦纳的成败归因理论，任务难度属于外部、不可控和稳定的归因。试题太难太偏属于任务难度的维度，因此答案选C。
11.正确答案：A.自我效能感
答案解析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断，理论提出者是班杜拉。因此答案选A。
三、多选1．正确答案：BC
答案解析：学习动机是由学习需要和学习期待构成，而学习期待就其作用来说，就是学习诱因，因此答案选BC。
2. 正确答案：AB
答案解析：远景性动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机，内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知，题干描述的是李红的学习动机属于远景性动机和内部动机，因此答案选AB。
3．正确答案：BD
答案解析：马斯洛的需要层析理论，从低级到高级分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。前四者归为低级需要即缺失需要，后三者被归为高级需要即成长需要，因此答案选BD。
4．正确答案：BCD
答案解析：努力属于内部的、不稳定的、可控的因素。天气和运气都是不可控的因素，身心状态是内部的、不稳定的、不可控的因素，因此答案选BCD。
5．正确答案：ABCD
答案解析：教师的自我效能感是指教师在从事教育工作之前对自己能否成功教育学生的主观判断，以上表现均符合，因此答案选ABCD。
6．正确答案：ACD
答案解析：在教育情境中，激发学生外在学习动机常用的措施有：设立明确且恰当的学习目标、及时反馈学生的学习结果、对学习结果进行适当的评价，多用正强化、慎用负强化等，因此答案选ACD。
四、简答
1. 简答学习动机的功能有哪些？
参考答案：
(一)激发功能
当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。学习动机还能够增强学生学习的准备状态，激活相关的背景知识，提高学习效率。
(二)指向功能
学习动机使学生的学习行为在初始状态时就志向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
(三)维持功能
学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服影响，提高努力程度，遇到困难时坚持不懈，直达学习目的。
2.简答有关学习动机的需要层次理论。
参考答案：
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人有其中基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。最占优势的需要将支配一个人的意识和行为，高级需要出现后，低级需要仍然存在，但对行为的影响减弱了。例如，在一个非常饥饿的孩子面前同时摆上一堆书和一堆食物，让其选择其一，孩子肯定先选食物，吃饱以后再去选书读。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要，因为无论是求知，还是审美，都是永无止境的。
3.简答成就动机理论的主要内容。
参考答案：
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
个体成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指向力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到的羞愧感。趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务，因为这样的任务能够给他们提供最大的现实挑战。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或者非常困难的任务，因为选择容易的任务会保证成功，避免失败；而选择非常困难的任务，即使失败也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少挫败感。
4.简答成败归因理论的主要内容。
参考答案：
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价，在学习和工作中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响以后的行为。
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。
能力属于内部稳定性的不可控因素，努力属于内部不稳定的可控因素，任务难度属于外部稳定性的不可控因素，运气属于外部不稳定的不可控因素，身心状况属于内部不稳定的不可控因素，外界环境属于外部不稳定的不可控因素。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此他的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
5.简答自我效能感理论的主要内容。
参考答案：
自我效能感(self-efficacy)是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
自我效能感的功能：
决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
影响人们在困难面前的态度
影响新行为的习得和习得行为的表现
影响活动时的情绪
自我效能感的形成因素
直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤起
6.简答如何培养学生的学习动机。
参考答案：
(一)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
学生学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。
(二)重视立志教育，对学生进行成就动机训练 通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋的学习。
(三)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我想拿应从培养正确的自我概念入手，方法包括创造条件使学生获得成功的体验，以及为学生树立成功的榜样。
(四)培养学生努力导致成功的归因观
相信成功与努力之间有必然的联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这样有助于培养学生的学习动机。
7.简答如何激发学生的学习动机。
参考答案：
(一)创设问题情境，实施启发式教学
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境的情景，使学生经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
(三)正确指导结果归因，促使学生继续努力
改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面入手：
一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学生学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。
二是“现实归因”，针对一些具体问题采用现实归因，以提高学生克服困难的能力，增强自信心。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。
(四)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。通过反馈，使学生及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等。知道自己的结果，会产生相当大的激励作用；看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以及时改正，并加倍努力，力求获得成功。
