案例：下面是两位同学的一次交谈：
学生A：你知道吗？前两天在学习英语语法时，我觉得很简单，这似乎与我中文语法学的好有极大的关系。
学生B：你这么一说，我也想起来了。我当时几何学得很好，后来学习立体几何时就简单多了。嗯(若有所思)，看来不同知识间还是有很大联系的啊。
学生A：是啊，不光书本知识学习是这样，我学弹琴的时候也有这种感觉。我会弹电子琴，现在学钢琴学得也比较快。
学生B：可有时也不一样。上周末骑邻居王大爷家的三轮车玩儿，我以为我会骑自行车，学起来应该比较快。可没想到不是这样，怎么骑也骑不好，总往一边歪。看来会骑自行车反而影响了骑三轮车，真奇怪。
学生A：挺有意思，看来学习还是很奇妙的。
材料体现了学习迁移的思想。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。有以下五种理论对学习迁移的现象进行了解释：
1.形式训练说
形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量(能力)。根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。
2.共同要素说
共同要素说又称相同要素说，19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素(即刺激相似反应也相似)，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生。
3.概括化理论
经验类化理论又称“概括化理论”，是由贾德(Judd)提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
4.关系转换理论
苛勒通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要。习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。苛勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。
5.认知结构迁移理论。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
通过对上述案例的学习，你是否掌握了学习迁移的相关理论，接下来我们进入总结与反思。