同情绪一样，心理学家们也提出了很多有影响的人格理论，这里我们给大家介绍两个非常有影响的人格理论，一为弗洛伊德的人格发展理论，二是埃里克森的社会性发展阶段理论。

弗洛伊德深受能量守恒定律的启发，把人的身心组织看成一个能量系统，在这个能量系统中，除了以肉体的生理形式表现的机械能、电能和化学能以外，还有在心理过程中起作用的心理能。并把性本能视为心理能的原动力。

性本能是与个体性欲和种族繁衍相联系的一种类本能，它的生物学意义在于保持种族的延续。弗洛伊德将性本能的能量称为力比多，在不同的年龄阶段，力比多通过身体的不同部位获得满足，这些部位被称为性感区。弗洛伊德以性感区的变化来划分人格发展的阶段，即以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为五个时期：

口腔期(0—1.5岁)

肛门期(1.5—3岁)

性器期(约3—5岁)

潜伏期(6—12岁)

生殖期(两性期，从青春期到成年)

埃里克森认为，人格的发展是个体与不断扩大的环境交互作用的结果，是心理社会性发展的过程，是一个有阶段的发展过程。每一个阶段都存在一种危机有待解决，合理的解决有助于发展健全的人格，否则便会形成不健全的人格。危机的合理解决，有赖于社会环境的作用。埃里克森把人的一生划分为如下所述的八个发展阶段。

1.基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁)

该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。信任是婴儿要学习的对周围世界的基本态度，也是健康人格得以形成的基础。儿童出生后，首先是从母亲的形象中去信任世界，如果能够从母亲那里得到生理需要上的满足，得到爱护和关怀，就会产生对世界或他人的信任感；否则，就会产生怀疑或恐惧的心理，引起不信任感，逐渐形成对人怀疑、惧怕、不信任的人格。信任不信任是这一阶段婴儿所面临的危机。

2.自主感对羞怯感与疑虑(2—3岁)

形成自主感是这一阶段发展的主要任务。如果允许与鼓励儿童按自己的愿望去做力所能及的事，儿童就会觉得自己有自控的能力或影响环境的能力，就会形成自信和自主感。反之，如果儿童的自主愿望得不到满足，就会出现发展的危机，对自己的自主能力感到疑虑，对自身或自己的行为抱有羞怯感，形成一种消极人格。

3.主动感对内疚感(4—5岁)

处于这一阶段的儿童，由于运动能力的增强，认知水平的提高以及活动范围的扩大，对自由参加活动很感兴趣，并富有一定的想象力，能主动提出一些问题和建议。如果儿童有更多的自由和机会进行能激励其主动精神的活动，或者成人对儿童提出的问题能耐心听取和细心回答，对儿童的建议能适当鼓励和妥善处置，那么，儿童的主动性就会得到加强；反之，儿童就会产生内疚感进而发展成一种拘谨压抑与被动而内疚的人格。

4.勤奋感对自卑感(6—11岁)

这一阶段的儿童所追求的是学习或活动的成就及其成就所得到的认可和赞许，如果儿童能够完成任务，获得成功体验，得到赞许或奖励，就会促进乐观、进取与勤奋人格的形成。反之就会产生自卑感、形成自卑的人格。

5.自我同一性对角色混乱(12—18岁)

这一阶段的发展目标是建立自我同一性。埃里克森指出：自我同一性是“一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的和认可的内在自信”。具有自我同一性的青少年，对自己的过去、将来和现在会产生“内在相同和连续”之感，与外界社会之间也能取得协调一致，有可能去接受成年期的生活挑战；否则就会产生角色混乱，不能正确选择生活角色。

6.亲密感对孤独感(青年晚期至成年早期)

埃里克森认为，只有牢固地形成自我同一性的人，才乐于与他人发生亲密关系，把自己的同一性与他人的同一性融为一体，并能意识到个人对社会的义务，从而会产生亲密感。如果一个人不能与他人建立一种有爱关系，就会产生孤独感。

7.繁殖感对停滞感(成年中期)

处于这一阶段的人，如果能够形成积极的同一性，过上了幸福与充实的生活，那么他就会力图把带来这一切的环境传递给下一代。这可以通过与儿童直接地相互作用，或者通过生产或创造能提高下一代生活水平的东西来实现。这样的人就是具有繁殖感的人。没有产生繁殖感的人，就会陷入自我专注的状态，只关心个人的需要和舒适，其结果就是人格的停滞和贫乏。

8.完整感对失望感(晚年)

人到了晚年回顾往事时，如果感到所度过的是具有创建的和幸福的一生，就会产生完整感和满足感，怀着充实感准备与人世告别；如果觉得经历中带有挫折，没有做出理想的事，尚未达到生活中的某一或某些主要目标，就会产生失望感。