实践主题

从思想政治学科原理论的角度与同学们讨论如何体现思想政治学科的基本范畴。

实践目标

结合本章相关知识，与身边的同学进行讨论，找到你们共同出现的问题并用原理论的知识加以分析，以帮助同学们更好的结合自身实际，掌握本章的学习内容，从而学习得更好。

实践任务

1.与同学们讨论共同出现发现的问题。

2.运用思想政治学科原理论的相关知识进行分析。

实践要求

1.写出改进内容

2.写一篇相应的案例分析报告。

分析样例：

一、导入

刘老师说：“今天咱们学习第6课的第1框——丰富多样的情绪。情绪嘛，人人有，经常有。比如我现在看着这黑压压的满教室人，心里就有些紧张的情绪。”

二、情绪万花筒

1．观察情绪

刘老师让学生观看电影《阿Q正传》片段：阿Q梦见革命党叫他一起造反，吓得赵太爷假洋鬼子等人跪地求饶，阿Q痛快地打骂他们，占有了他们的东西，吴妈、小尼姑等女人们都向阿Q献媚，… … 却没想到静修庵的狗向他直扑过来 … …梦醒了。

在影片中，人物的各种情绪，惊喜、恐惧等等，都表现得淋漓尽致。大家都聚精会神的观看。

2．情绪的类型

刘老师让学生看课本第6页图，归纳出四种情绪。

学生们很快答出来了。

3．词语接龙

围绕“喜、怒、哀、惧”四种情绪，两个班进行四轮比赛。每轮比赛，每班各出一人，确定一种情绪，轮流说有关这种情绪的词语，一次一个，接连不断，直到一方说不出来，另一方就获得胜利。

刘老师让学生主动报名参赛，学生们的积极性非常高，争抢着要当选手。比赛开始后，场面非常热烈，也有些混乱。刘老师多次耐心提醒，学生们安定下来了。

参赛的选手各显其能，惟恐落后。有些选手是词如泉涌，对答如流；也有些选手是一时紧张，张口结舌。学生们活跃的表现很快把刚上课时那紧张的气氛吹散了。

4．情绪表演

刘老师让学生表演各种情绪的表现。

学生们自告奋勇，争着表演，各显身手，十分精彩，把其他学生、观摩的老师们也逗乐了。

5．情绪与人的需要密切相关

刘老师说：例如，如果老师宣布明天不上早操了！你们会产生什么情绪？

学生们立刻欢呼：耶！！！

刘老师又说：例如，如果老师宣布下一节的体育课不上了，开会！你们又会产生什么情绪？

学生们马上哀叹：唉！！！

学生们的表现让观摩的老师们感到饶有兴趣。

二、情绪与生活

1．面对同一事情产生不同情绪

刘老师让学生看课本第62页图，然后谈自己的感想。

学生们积极发言，说得很好。

刘老师讲了一个故事：两个举人进京赶考，路上遇到一家人抬着棺材办丧事一个举人心想：“真不走运，看来我要落第了！”另一个举人心里却想：“运气啊，看来我要升官（棺）发财（材）了！”

2．不同情绪对人产生不同影响

刘老师问学生：《红楼梦》里的林妹妹为什么短命啊？

学生们纷纷说：爱生气！经常有不良情绪！

刘老师说：大家愿意做林妹妹吗？

学生们大声说：不愿意！！

刘老师又说：大家知道“杞人忧天”的故事吗？

有的学生说知道，有的学生说不知道。刘老师就让一个学生站起来讲“杞人忧天”的故事。

学生们议论纷纷：还有这样的人啊！会有这样严重的结果啊！

刘老师又讲了一个故事：一个少年脾气不好，总爱发怒，自己也不能控制，因此生活得很痛苦。他对父亲说：“这可怎么办呢？”父亲说：“人生气，就想树身上被钉了钉子。以后你每次生气的时候，就到院子里的那棵树上钉一颗钉子”。他照着父亲的话做了。当他每次在树上钉钉子时，都看着越来越多的钉子想：“生气一次，就是伤害自己一次。我已经生气这么多次了，我再也不要生气了！”“我一定不要生气了！”“我决不要生气了！”这样，少年生气的次数越来越少，等到树上钉了40颗钉子以后，很长时间没有增加。他父亲看到之后，又带着他来到树前，指着树上的钉子说：“虽然树再不会受到钉子的伤害了，但是以前的伤害并没有完全消除。请你把钉子拔起来！”少年拔起了钉子，看到树上留下40个洞。从此，他再也没有生气。

这个故事真是很发人深省。不只是学生们很受教育，观摩的老师们也感到深受启发。

四、总结

最后，刘老师结合屏幕上的图示进行了总结： 人有各种情绪；即使面对同样的事情，不同的人也会产生不同的情绪；情绪与人的生活密切相关，积极情绪会产生积极影响，消极情绪会产生消极影响；希望同学们努力减少消极情绪，培养积极情绪，生活得更美好。

教师分析：

思想政治学科的基本范畴：

（一） 教育者与受教育者

教育者与受教育者是思想政治学科教学活动的最基本因素，也是教学活动中最核心的关系。教师和学生这两种因素，在思想政治学科教学中的地位和作用时不同的。思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者、设计者、指导者、帮助者和实施者。学生作为学习的主体，在教学过程中并不是消极被动地接受，而是积极地、主动地、能动地参与教学过程，并在教学过程中通过积极主动的学习，提高自己的思想道德素质，发展各种能力，形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。

虽然二者地位和作用不同，但二者又具有统一性。两者既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。

（二） 教育与教学

实际上，任何一门学科的教学都是教育性与知识性的统一。思想政治学科的两种基本属性，构成思想政治学科的特殊品质。但教育性和知识性不是并列的。知识性只是思想政治学科的一般属性，教育性也就是德育性才是它的根本属性。思想政治学科的教学之所以要向学生传授当代中国马克思主义基本理论知识，其根本原因就在于通过知识的教学达到对他们进行思想政治教育的目的。

（三） 传授与接收

教师的传授和学生的接受是同一过程的两个方面，教师向学生传授的内容，同时也就是学生所需要的内容。学生的接受在教学过程中又是至关重要的，而且教学主要决定于学生主体的接受程度。

（四） 内化与外化

内化与外化是思想政治学科教学过程中密不可分的两个过程，其中内化是基础，没有内化就没有外化；而外化是根本，它是内化的归宿和深化。

（五） 理论与实践

思想政治学科是属于表面看来是一门纯理论课，而实际上是兼具理论性和实践性的综合性学科。除了具有深厚的理论内涵和丰富的理论基础之外，其教学过程还具有广泛的实践性，包括课堂教学的实践、课外教育的实践、社会活动的实践。