思想政治学科教学论，就是关于“思想政治课” 教学的理论，以教育学、心理学和一般教学论的理论为指导，研究和探讨中学思想政治学科教与学的规律和艺术的一门学科。
1.正确答案：A、解放思想、实事求是
答案解析：解放思想、实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础，它为我国的思想政治教育发展提供了世界观和方法论。因此答案选A。
2.正确答案：B、德育课
答案解析：思想政治课，即我国学校中对学生所开设的“思想品德与政治理论教育课”，其性质是德育教育课，因此答案选B。
3.正确答案：C、学习
答案解析：思政教学论的根本目的是教会学生学习且思政教学论中制定的教学目标，教学材料、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略都围绕“学习”这个根本展开和发展，都是 以“学”为根本。因此答案选C。
4.正确答案：B.健康完美的人格
答案解析：素质教育的核心是培养学生具有一个健康完美的人格。因此答案选B。
5.正确答案：A.灌输
6. 答案解析：所谓灌输是思想政治教育的特定概念，是指对人们进行正面的宣传教育，就是用恰当的方式、方法和手段，从正面向学生传授马克思主义基本理论知识，并有组织、有计划、有目的的对学生进行积极的思想政治教育，因此答案选A。
1．正确答案：ACD
答案解析：思想政治学科的功能有三个，分别是导向性功能、规范性功能和个性化功能，因此答案选ACD。
2. 正确答案：ABCD
答案解析：思想政治学科的教学任务有四个，为完成基本理论教育任务、心理健康教育任务、各种能力教育的任务和思想品德教育的任务，因此答案选ABCD。
思想政治学科的基本范畴，也是思想政治学科教学的基本概念。它是人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识成果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上纽结”，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践的工具。思想政治学科自身的特性，决定了思想政治学科教学的基本范畴是丰富多彩的。下面介绍五对基本范畴。
一、教育者与受教育者
教育者与受教育者是思想政治学科教学活动的最基本因素，也是教学活动中最核心的关系。在思想政治学科的教学活动中，教育者是指经过专门训练，掌握一定马克思主义基本理论，具有一定教育能力，能对受教育者进行马克思主义基本理论知识传授、思想政治教育及道德品质培养的教师，我们把这一部分教育者称为思想政治课教师。思想政治课教师是思想政治学科教学中的最重要因素，而这一因素主要又是指他们的政治思想、业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。
在思想政治学科的教学活动中，受教育者是指思想政治教育和道德品质培养的对象，即各类中学生。思想政治学科的教学活动是为中学生而组织和安排的，所有的教学要素都是围绕着中学生而展开的。他们是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，若没有他们，也就没有组织教学活动的必要和可能。这说明中学生是思想政治学科教学活动中的, 中心因素。这一中心因素是指他们的智能结构、个性特点、能力倾向、身心发展水平和学习前的准备情况等。
教师和学生这两种因素，在思想政治学科教学中的地位和作用是不同的。思想政治课教师作为教学的主导，是教育活动的组织者、设计者和实施者。他们不但要对教学过程起主导作用，而且还要对学生的学习起疏导作用、激励作用、转变作用和示范作用。中学生作为学习的主体，在教学活动中并不是消极被动地接受，而是积极地、主动地、能动地参与教学过程，并在教学过程中通过积极主动的学习，提高自己的思想道德素质，发展各种能力，形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。
思想政治课教师和学生虽然在思想政治学科教学中的地位和作用不同，但两者又具有统一性。这种统一性表现为两者不可分离。学生觉悟的提高、能力的增强、品德的形成，都离不开思想政治课教师的指导和帮助，若离开了思想政治课教师指导和帮助，学生就无处接受思想政治教育；同样，思想政治课教师教学作用的对象是学生，若离开了学生和学生积极主动的学习，思想政治课教师的教学也就无意或取得不了什么教学效果。所以，两者共同构成思想政治学科的教学过程。
总之，两者既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。在这里，既要反对“教师中心论”，又要反对“学生中心论”。
二、教育与教学
教育和教学这两个概念都有广义和狭义之分。我们这里所说的教育和教学，不是指广义，而是从狭义上来说的。从狭义上来说，这里所谓的教育是特指思想政治教育，可称之为教学过程中的“教育性”；这里所谓的教学是特指知识传授的教学，可称之为教学过程中的“知识性”。教育性和知识性是思想政治学科的两种基本属性。
思想政治学科的教育性，是指通过本学科的教学，对学生进行必要的思想教育、政治教育、道德教育、能力教育、心理品质教育，并通过教育培养学生的思想政治觉悟、道德品质、基本技能、健康心理等。这也是这一学科区别于其它学科的一大特点。因为这一学科的教育比其它学科更有目的、更有计划、更有组织，而且也更有直接性，教育程序也更明确。
思想政治学科的知识性，是指通过本学科的教学，向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本理论知识。通过学习，学生完全可以把握这些理论知识。这些理论知识对学生的自身修养具有重要意义。苏格拉底认为，没有人喜欢和追求恶，作恶的主要原因是对善的知识的无知。培根说“知识就是力量”。马克思主义基本理论知识则更能给人与力量，它的现实感和巨大的逻辑力量，不但能指导人们认识世界和改造世界，而且还能指导人们提高觉悟、发展能力和形成良好的道德品质。
思想政治学科的两种基本属性，构成思想政治学科的特殊本质。但教育性和知识性并不是并列的。知识性只是思想政治学科的一般属性，教育性才是它的根本属性。思想政治学科的教学之所以要向学生传授马克思主义基本理论知识，其根本原因就在于要通过知识的教学达到对他们进行思想政治教育的目的。
三、传授与接受
传授就是传递和教给。教师要借助语言及其他媒介把特定的教学内容传授给学生，所传授的内容，一是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等基本理论知识的本身意义，二是这些理论知识中所蕴含的丰富的内在教育思想。教师通过这些内容的传授，以实现对学生的思想政治教育和道德品质培养。
接受就是认可和接纳，是指人们对以语言及其他中介表征出来的信息或知识的择取、理解和整合过程。教学过程中的接受，是指学生对教师通过语言和非语言载体所承载的各种知识信息进行选择、理解、整合、内, 化的过程。学生通过学习不仅要接受马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等基本理论知识的真义和思想，而且要进行加工改造和提升，最终形成自己高尚的道德思想和养成良好的品德行为。
四、内化与外化
受教育者接受教育者所传出的教育内容，并对这些内容进行吸收，变为自己的思想和, 行为，还需要一个由内化到外化的过程。内化与外化是表示思想政治学科教学过程性质和阶段的概念。思想政治学科教学的主要目的是将社会化要求内化为学生的动机和意识，然后再由学生将这些动机和意识外化为他们的良好行为。因此，内化与外化便成为思想政治学科教学活动的重要范畴。
所谓内化，是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其它社会教育因素的作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。内化的实现有四个要点：第一个是兴趣。在学习过程中，学生具有积极主动接受思想政治教育的心理倾向，这种心理倾向会对外部教育信息的刺, 激保持一定的心理联系，如果外部思想政治教育信息符合学生的需要，则受学生就容易对此产生兴趣或兴趣得到强化，反之就难以产生兴趣或兴趣得到消退。第二个是注意。在兴趣的基础上，学生具有对外部思想政治教育信息的刺激所产生的心理活动, 的指向性和集中性就是注意。而注意又与学生对思想政治教育所产生的肯定性或否定性情感有关，这两方面的情感会促使学生对外部思想政治教育信息产生注意或消退注意。第三个是认知。学生在注意的基础上对外部思想政治教育的知识和思想经过分析进行确认，以形成正确, 的认识。这可以使学生将良好的思想品德意识转化为个体意识，达到“知”的程度。第四个是吸纳。学生在“知”的基础上，对已知的教育内容再进行比较、鉴别、选择，最后进行自我摄取，以使自我信念得以形成和发展。这一环节已不是外部强制，而是学生的自觉行为了。这时内化便得以完成。而内化的完成则标志着学生知识学习效果的初步实现。
所谓外化，是指受教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。这是一个在内化的基础上由内再向外的转化与发展过程。实现外化需要一定的内部和外部条件。从内部条件来说，需要学生的价值观对行为动机具有一定的评判作用和对行为方式具有一定的选择作用。从外部条件来说，需要由内化到外化的适当时机，即在一定的时间、地点和条件下，经过理性启迪、情感激发、行为训练、人格直觉等，才能使学生实现外化。内化与外化是思想政治学科教学过程中密不可分的两个过程，二者是统一的。其中内化是前提和基础，没有内化就没有外化；而外化是根本，它是内化的归宿和深化。思想政治学科教学的最终目的是要培养学生良好的思想和行为。因而，实现了外化，内化中所取得的初步学习效果才具有真正有价值。
五、理论与实践
思想政治学科是属于表面看来是一门纯理论课，而实际上则并非是纯粹的理论课，但也不是纯粹的实践课，而是兼具理论性和实践性的综合性学科。思想政治学科具有深厚的理论内涵和丰富的知识借鉴。思想政治学科深厚的理论内涵，主要是指各个年级的教学内容都是马克思主义的基本理论知识，这些理论知识虽然是常识性的，但它的理论意义和理论魅力却是很强大的。理论意义表现为，它具有深厚的历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑感和崇高的境界感。理论魅力表现为，它总是以科学的方式去探索世界之真，以伦理的方式去反省世界之善，以艺术的方式去体验世界之美，以实践的方式去把握世界之实。马克思主义的这一基本理论知识，既是思想政治学科的主要教学内容，也是思想政治教育的主要内容。思想政治学科丰富的知识借鉴，主要包括课程形式的知识借鉴和教学方法的知识借鉴。从课程形式的知识借鉴来看，是以教育学、心理学等教育基本理论知识为借鉴的。教育学是一般性教育原理，包括教育的本质、目的、制度、课程、教学、德育等内容，是研究教育规律、教育原则、教育方法等的理论学科。这一学科的理论知识，不但成为思想政治学科教学的知识借鉴，而且还成为它的指导性原则。思想政治学科除了具有深厚的理论内涵和丰富的知识借鉴之外，其教学过程还具有广泛的实践性。包括课堂教学的实践、课外教育的实践、社会活动的实践。课堂教学实践，是指教育者与教学对象和教学内容的有机统一，也就是教师把课堂教学的理论知识同学生的思想实际和社会实际结合起来进行教学，让学生学会用马克思主义的立场、观点和方法来观察和分析现实问题，从而提高思想政治觉悟和道德素质。课堂教学的这一结合，既检查教育要求是否得当，又检查理论教育的效果。课堂教学实践所提供的丰富的经验和资料，使思想政治学科的教学充满了活力。
课外教育实践，是指课堂教学以外的全部教育活动。它是一个较广阔的领域，包括课堂教学以外的所有学校教育活动。课外教育实践也是教育者、教育对象、教育内容相统一的基本渠道之一。社会活动的实践，是指学校以外的、与思想政治教育有密切联系的各项教育活动。学校思想政治学科的教学与外部社会环境是密不可分的，社会上各种政治的、经济的、思想的、文化的、以及生活方式的状况等，都会对学校教育产生影响。因而，思想政治课教师或学校组织学生积极参加有教育意义的社会实践活动，将有助于学生的思想认识和政治觉悟的提高。这样，思想政治教育也才具有真正的生命力。