一、什么是教学？

（一）概念

1.辞源学的释义

（1）甲骨文：“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”。“壬子卜，弗酒小求，学”。 根据学者们的研究，从甲骨文的字形分析看，教是从学派生出来的。“教”和“学”最初是各自独立的。“教学”：教与学双方活动的意思，其含义大体与“教育”一词相似。

（2）《学记》《说文》“教，上所施，下所效也”。建国君民，教学为先；化民成俗，其必由学。学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

（3）Teaching、instruction、learn同时强调教师的教和学生的学。

从词源考证看，无论中外，“教”的基本含义是传授，“学”的基本含义是仿效。“教学”的基本含义是传授和学习。

2.教学的多种理解：

（1）王策三

第一种：最广义的教学。（教学 = 生活）

第二种：广义的教学。（教学 = 教育）

第三种：学校教学。（教育的基本途径）

第四种：狭义教学。（学会各种技能方法）

第五种：具体教学。（具体时空中的活动）

教学论主要研究第三种意义上的教学概念

（2）B.O.史密斯

教学就是传授知识或技能。

教学即掌握（某些内容）。

教学即诱导学习的有意行为。

教学是一种符合规定的行为。

科学定义：一系列行为和条件的集合。

3.教学的定义

教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。

（1）教学是教师教学生认识世界的活动；

（2）教学是促进学生身心发展的活动；

（3）教学是学校教育的中心工作和基本形式。

(二)教学的基本要素

基本要素的分析是从结构角度对教学进行分解

1.关于教学基本要素的不同观点

(1)三要素说：教师、学生、内容

(2)四要素说：教师、学生、内容、方法

(3)五要素说：教师、学生、内容、方法、媒体

(4)六要素说：教师、学生、内容、方法、媒体、目标

(5)七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境、反馈

(6)三三构成说： 教师、学生、内容三构成要素；目的、方法、环境三影响要素

2.教学的三个基本要素

(1)教学内容

教学内容是经过了选择的文明成果； 教学内容是专门加工了的教育材料； 教学内容是影响学生发展的资源。

(2)学生

学生是教学活动中的学习者；学生是否等同于儿童？ 学生的三次大演变。

(3)教师

教师是专业技术人员，是教育者；教师身份的演化（长者、巫师、官吏、一般文化人、专业技术人员）

教师的基本素养：一般文化素养、学科专业素养、教育专业素养、职业道德素养

（三）易混淆的关系

1.教学与教育、智育、上课的联系与区别

教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分和整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。

智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径。但不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。

教学与上课两者既有联系又有区别。教学是教与学两方面组成的，其中，教除了指教师在课堂上的教授工作以外，还包括教师在课间对学生的辅导活动。学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动。因此，教学包括上课，上课是教学活动的主要途径，但不是唯一途径，两者是整体和部分的关系。

2.课程与教学

课程和教学这一对概念有着紧密的联系，但又存在着一定程度的分离、差异。如果简单地把来自不同概念框架的两者之中的一个归结于另一个的亚系统或将两者截然分开的论断是不科学的。只有在厘清课程与教学基本概念的前提下，在共同的视阈之中去探讨二者的关系才有其可行性和现实价值。由课程论、教学论走向课程与教学论已经是一种历史的必然。

二、什么是教学论

（一）概念

1.教学论是一门科学

2.教学论是一门课程

3.教学论是教学思想的时空汇集

（二）教学论的研究对象和研究任务

1.教学论的研究对象

关于研究对象的不同观点：

(1)三种常见观点 A.现象论 B.问题论 C.规律论

(2)教学论以教学问题为研究对象

问题即矛盾，是认识和实践的困惑

(3)作为研究对象的问题

A.有价值的问题 B.可解决的问题 C.专业性的问题

(4)教学论研究的主要问题：

①教学事实问题：A.事实问题即是什么的问题 B.事实问题举例（教学历史发展问题、教学实际状况问题、教学基本规律问题）

②教学价值问题：A.价值问题即为什么的问题 B.价值问题举例（教学伦理规范问题、教学目标确定问题、教学内容选择问题）

③教学技术问题：A.技术问题即怎么做的问题B.技术问题举例（教学策略问题、教学工具问题、教学流程问题）

2.教学论的研究任务

(1)关于研究任务的不同观点

两种主要的观点：A.发展教学理论 B.指导教学实践

(2)教学论的三大任务：

A.揭示教学规律 身心发展 学习（记忆）环节模式

B.探讨教学价值观（教学价值观的分析与批判、教学价值观的论证与倡导、教学价值观的实践与反思）

C.优化教学技术（广义）：探讨优化教学的一般技术原理、探讨具体教学技术的改进策略以及开发、研制专门教学技术

（三）教学理论和流派简介

1.教学理论形成和发展的脉络

(1)教学理论的形成

《学记》是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。

古罗马著名教育家昆体良写成十二卷的《雄辩术原理》，被誉为古代西方的第一部教学法专著。

在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，其解释为“教学的艺术”。1632年：教学论史上划时代的著作《大教学论》——17世纪因此被称为教学论的世纪。

(2)教学理论的发展

赫尔巴特的《普通教育学》被视为西方教育史上第一部具有科学体系的教育著作，他也被誉为“科学教育学的奠基人”。提出教学五阶段：了解、清楚、联想、系统和方法。

杜威发表其教育代表作《民主主义与教育》。杜威及其学派提倡“儿童中心”观点。

教育家凯洛夫主编《教育学》中的教学论部分即是代表。

2.主要教学流派概况

(1) 20世纪50年代以来，许多教育心理学家在教学论领域广为建树。具有代表性的教学论流派有：斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学论、布卢姆的掌握学习教学论、加涅的学习阶层论、奥苏伯尔的有意义学习教学论、罗杰斯的非指导性教学论 、凯勒的个人化教学系统理论、阿特金森的最佳教学策略、托兰斯的创造性教学理论、格拉泽的个别化教学设计模式、班杜拉的社会学习理论等。其中以布鲁纳的认知结构教学理论的影响最大。

(2)当代主要教学理论流派

A.行为主义教学理论

行为主义理论又称刺激——反应理论，行为主义的教学理论以斯金纳的程序教学理论影响最大。把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。其理论的基本主张为：1.预期行为结果的教学目标，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应。2.组织教学过程。对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。3.程序教学的方法。小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步骤学习。

行为主义教学理论促进了视听教学、程序教学及早期CAI的发展。但其理论有很多不足。它完全否认人类学习的内在心理机制，把动物实验的结果生硬外推至人类的学习，忽视了人类的主观能动性，难免走向机械主义和环境决定论,受到认知主义等学习流派的批判 。

B.认知主义教学理论

提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。其理论的基本主张为：1.理智发展的教学目标。发展学生的智力是教学的主要目标。2.动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。3.学科知识结构。4.发现教学方法。

C. 人本主义教学理论

人本主义的教学理论又称“非指导性教学”理论，其思想源于人本主义心理学。代表人物是罗杰斯。人本主义的教学理论的基本观点：

1.教学必须以人为中心

罗杰斯提出了“以学生为中心的”的教学观。他主张创造一种良好的人际关系范围，使学生信任自己的体验和价值，形成真实的自我概念。在这样的条件下，学生的创造性潜能才能充分的发挥。

2.教学目标

罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强、具有鲜明个性的人。

3.非指导性教学过程

以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：确定帮助的情境、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合

4.学习过程

“真切学习”是指所学的知识能够一起变化，全面渗入个性和个人的行为之中的行为。他认为“只有当知识是和被视为知识的那些情境相连时”，才能做到真切的学习。罗杰斯认为人类具有学习的自然倾向。罗杰斯认为要使真切学习得以顺利的实现，需要教师在课堂上创造一种便于学习的真切知识的气氛。真切学习时一个变化发展的过程，它没有终结也没有结论。

5.教学评价

罗杰斯认不反对教学评价，但他认为在“非指导性教学”中的评价应由学生自己做出，他反对外部评价。学生的自我评价是罗杰斯“非指导性教学”的重要特点，它不是一种抽象空洞的口号，而有具体的评价方式。

三、什么是思想政治学科教学论

含义、学科性质、基本范畴、功能、逻辑起点、研究对象、教学任务、教学形式、学习方法

（一）含义

1.思想政治学科简称为思想政治课，即我国学校中对学生所开设的“思想品德与政治理论教育课”。广义包括：小学的“品德与生活”、“品德与社会”；初中的（道德与法制）“思想品德”；高中和中专的“思想政治”，大学的“政治理论”（思想政治理论课）。中义上包括初中的思想品德课、高中和中专的思想政治课。狭义上仅指普通高中和中专的思想政治课。

思想政治课是学校德育的核心和主渠道，但不是德育的惟一形式，因此，“思想政治课”与“德育课”不能完全等同

2.思想政治学科教学论——关于“思想政治课” 教学的理论，以教育学、心理学和一般教学论的理论为指导，研究和探讨中学思想政治学科教与学的规律和艺术的一门学科，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课。

（二）思想政治学科教学论的学科性质

思政教学论的学科性质问题，也是学科教学论建设的基本问题之一。

思政教学论应该属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科

（三）思想政治学科的基本范畴

人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识成果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学的关键，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践的工具。

（四）思想政治学科的功能

1.思想政治学科具有导向性功能

思想政治学科的导向性功能，是指思想政治学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导。思想政治学科的导向性功能主要包括目标导向、价值导向和行为导向。

（1）目标导向

目标导向是指思想政治课教师通过教学活动把中学生的政治、思想、道德品质等发展的倾向性向他预设的目标进行引导，并产生他所期望的教育效果。思想政治学科目标导向的内容是非常丰富的，而且还必须按不同层次的目标进行导向。第一层次：是要引导中学生以学会做人、遵守社会公德、热爱他人与社会、具有完美的人格和积极的人生态度等为目标。第二层次：是要引导中学生以树立崇高的理想和具有坚定的马克思主义信念、社会主义信念以及共产主义信念等为最高目标。

（2）价值导向

思想政治学科的价值导向，是指通过思想政治学科的教学，把教育内容向有用性和意义性的方向引导。思想政治学科在教学中价值导向的内容有：第一，马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，这是价值导向的核心；第二，我国改革开放以来在各方面所形成的新思想和新观念；第三，我国的优秀文化传统和人类一切文明成果。

思想政治学科在教学中进行价值导向，必须与中学生的价值取向有机地结合起来。因为思想政治学科在教学中的价值导向是一元的，这是由社会主义意识形态的性质所决定的，而中学生价值取向在客观上存在着多元的状况，他们会受到社会上各种因素的影响。因此，只有处理好这两者之间的关系，价值导向才能获得成功。

（3）行为导向

思想政治学科的行为导向，是指通过教师的教学对中学生的某些行为进行倾向性的引导，使其行为具有某种积极意义。行为导向包括人格导向和行为方式导向两种。人格导向包含两层含义：其一是指思想政治学科的教学过程可以激发出学生自我人格塑造的内在动力，其二是指思想政治学科的教育过程可以成为引导学生进行人格塑造的外在动力。从内在动力来说，就是促使学生人格塑造的自觉性、主动性、创造性得到激发，这是一种内力激发。从外在动力来说，就是推动学生的人格走向完美与完善，这是一种外力推动。而无论是内动力的“内激发”，还是外动力的“外推动”，都可通过“榜样模式”来实现，也就是树立先进的楷模。

行为方式导向是指引导中学生效仿一系列已整合好的行为，并使中学生按此行为去行动。思想政治学科的教学目的，就是要引导中学生按照这种行为方式去行动。

2.思想政治学科具有规范性功能

（1）对政治方向的规范

所谓政治方向，是指政治理想、政治信念、政治立场、政治态度、政治品质等的综合表现。对政治方向的规范，就是要使学生在政治方向上的上述各方面都能达到一定的要求。也就是要使学生基本做到或努力做到：政治理想远大，政治信念顽强，政治立场坚定，政治态度鲜明，政治品质优良。对政治方向的规范，在不同的历史时期又表现出不同的具体内容。在现阶段主要表现为：坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，坚持走建设有中国特色的社会主义道路，坚持和高举邓小平理论的伟大旗帜，努力实践“三个代表”等。

对政治方向的规范，又是分层次的。由于思想政治学科的教学内容和教学对象不同，因而对学生的政治方向进行规范也应该有所不同，既要有共同的基本的要求，又要有具体的、有差别的要求。如对初中生和高中生在这方面的规范和要求就应有所不同，这样才能使不同层次的学生都能在各自被设定的规范内保证自己政治方向的正确性。

（2）对思想观念的规范

对学生思想观念的规范，就是要求他们要更新传统的旧观念、旧意识，树立与现代社会相适应的新观念、新意识，并使这些新观念、新意识符合社会主义的党性原则。在目前，对学生思想观念规范的内容，主要表现为要求他们要具有：正确的政治思想意识，马克思主义的科学的世界观、人生观、价值观，建设有中国特色社会主义的共同理想，崇高的道德思想境界，为人民服务的思想，坚定的共产主义信念等。对学生的思想观念进行规范必须有一个确定性的要求，要向学生指明什么样的思想观念是正确的，什么样的思想倾向是被认可的，是与我国的政治化和社会化相符合的。而且对学生思想观念的规范还要坚持不懈地进行，即可通过思想政治学科的课堂教学来规范，也可通过其它课外活动来规范。对学生的思想观念进行规范，要坚持解放思想、实事求是、一切从实际出发和“三个有利于”的标准，这是对学生思想观念进行规范所必须遵循的基本原则。

（3）对道德行为的规范

思想政治学科的教学对学生规范的内容是多方面的，它除了对学生的政治方向和思想观念进行规范外，更为重要的是还要对他们的道德行为进行规范，以使他们学会做人，同时也能学会成才、学会生活。这是思想政治学科规范性功能的最重要之点。对人的行为进行规范，是教育的根本目的。思想政治学科通过教学对学生的行为进行规范，其目的就是要求学生要按照良好的行为方式去行动，使自己的行动达到真、善、勇、美。良好的行为方式是社会为人们整合好了的，也是个体行为的社会化。思想政治学科的规范性功能，从其规范的形式上说有三个：一是预防，二是禁止。通过教学对学生的思想和行为做出的许多正面规定，就是要预防他们的随意行动，以使他们的行动有章可循。这同时也是在提示他们，并禁止他们的行动向错误的方向上发展。

3.思想政治学科具有个性化功能

（1）对个性化发展具有定向作用

人的世界观、人生观、价值观、道德观以及理想、信念等，既是人的个性心理品质结构和思想品质结构的核心要素，同时也是思想政治教育的核心内容，思想政治学科正是通过对学生进行这部分内容的教育，才进而对他们的整个个性化发展起影响作用。这一影响作用，正是思想政治教育对学生个体生存所做出的贡献。之所以如此，一是由思想政治教育的性质所决定。二是由个性理论和方法本身的性质所决定。

（2）对个性发展具有合理建构作用

心理学研究表明，人的个性化发展是由各方面特质建构而成的统一整体。如果这一整体的某一方面特质有问题，那么受教育者的个性化的和谐发展就会受到影响。因而发扬个性化发展中的某些积极因素，克服个性化发展中的某些消极因素，就显得特别重要。思想政治学科的教学，就可以使学生充分认识到其个性化发展中所存在的积极因素和消极因素，进而使其不断进行自我调整，努力克服消极因素，积极保持和积聚积极因素，以促使自我的个性化不断得到发展。

（3）对个性化发展具有个体享用作用

所谓个体享用作用，是说思想政治学科的教学会使学生的个性化得到充分发展，并使学生从中体验到满足、快乐、幸福，从而获得一种精神上的享受。在现实生活中，许多人把做人的价值放在自然生命的价值之上，把做奉献看作是一种幸福的人生而不看作是自我“牺牲”，实际上这就是个体享用作用的现实体现。这也是学生实现个性化发展的一种精神需求。

（五）思想政治学科的教学任务

1.完成基本理论传授任务

通过教学，使学生掌握马列主、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论知识和党的路线、方针、政策等，是思政学科教学的基本任务 。

2.完成思想品德教育任务

思想政治课程要通过教学，提高学生的思想政治觉悟和道德水平，并引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。

3.完成各种能力培养任务

思想政治学科要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识、分析和解决实际问题的能力。

4.完成心理健康教育任务

通过教学，使学生保持乐观而稳定的情绪；使学生建立良好的人际关系；使学生形成健全的人格；使学生消除心理障碍。

（六）思想政治学科教学论的逻辑起点

1.学习是人类教育史的起点，它贯穿于整个教学过程，一直到教学的终点。

2.思政教学论的根本目的是教会学生学习， 学习是这个学科的开端范畴。

3.思政教学论中制定的教学目标，教学材料、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略都围绕“学习”这个根本展开和发展，都是 以“学”为根本。

结论：“学习”是思政教学论的逻辑起点。

（七）思想政治学科教学论的研究对象

1.思政教学论的研究对象是研究学科教学论的基本问题。

2.思政教育也是一种社会实践活动，是培养学生思想品德的实践活动。

3.思政教育活动不但有科学运作的规律可以把握，而且有无穷的有趣的教学操作艺术可以认识。

结论：思想政治科学教学论是研究思想政治学科教与学的科学规律和艺术的一门学问。

（八）思想政治学科教学论的学习方法

1.多思考，坚持科学的世界观和方法论原则

第一，实事求是的方法；第二，辩证的方法；第三，历史的方法；第四，阶级分析法。

2.多读书，努力获得丰富的间接经验

3.多实践，积极创造知识的运用形式

4.多研究，做到学习与科研相结合

（九）思想政治学科教学论的教学形式

1.理论讲授

2.教育观察

3.教育调查研究

4.教学训练

5.微格教学

6.教育实习