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第一章  中学思想政治学科原理概



知识点三:德育教学思想与素质教育


一、中华民族优秀的德育思想

(一)中国传统德政观念

儒家主张用道德礼仪教育人民,把道德教化视为治国的根本。

“德政”源头:以德配天 敬德保民

儒家思想的主题:强调道德教化,修身为本,以德治国

(二)中国传统人生观念

儒家人生理想:“仁”“义”

儒家:内圣——外王

中国人的生命境界:天人合一、道德一体

中国人的 人生的理想:格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下

(三)中国传统道德观念

中国传统伦理道德规范四大部分:基本道德规范、职业道德规范、家庭伦理规范、文明礼仪规范

十八个基本规范(十八个德目):公忠、正义、仁爱、中和、孝慈、诚信、宽恕、谦敬、礼让、自强、持节、知耻、明智、勇毅、节制、廉洁、勤俭、爱物。(罗国杰)

中国古代优秀教学思想

儒家主导 :孔子教育思想

1.教育目的:“学而优则仕”、“朝闻道,夕死可矣”

2.教育对象:“有教无类”

3.教育内容:“六经”、“六艺”

4.学习态度:“敏尔好学,不耻下问”“知之为知之,不知为不知”

5.教学方法:(1)学思结合:“学而不思则罔,思而不学则殆”

(2)因材施教:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也”

(3)善于启发 循循善诱:“不愤不启,不悱不发”

(4)教学相长:“当仁,不让于师”,“学而不厌,诲人不倦”

我国古代优秀的教学论思想

荀子:“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也。”

“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”(闻—见—知—行)

“解蔽救偏” “兼陈中衡”。

《学记》 :“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”“学不躐等”;“教学相长”

《中庸》 :“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”

二、邓小平德育理论

1.邓小平德育理论的哲学基础

解放思想、实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神,也是邓小平德育理论的哲学基础,为思想政治教育发展提供了世界观和方法论。思想政治教育工作必须坚持解放思想、实事求是的发展路线,一切从实际出发,用发展的眼光去研究思想政治教育的新特点、新规律,并按照思想政治教育发展的事实正确把握新的方向。

2.邓小平德育理论的基本内容

(一)人全面和谐发展的思想。邓小平认为学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展,成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的人。

(二)教育要“三个面向”的思想。1983年10月1日,邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,为教育指出了发展方向。

(三)德育工作的地位。把思想政治工作摆在学校工作的首位。

(四)德育的目标。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。

(五)德育的内容。加强政治教育、形势教育、思想教育,包括人生观教育、道德教育。

(六)德育的方式。思想政治教育要从小抓起,通过创建良好的教育环境,教育学生。

(七)德育的原则。教学相长,建立友爱、平等、民主的师生关系,实行教育民主化的教育方法。

(八)教师队伍建设。建设一支好的思想政治教育教师队伍,是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键

3.借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想:

(一)法国思想家卢梭:爱国主义教育、尊重儿童个性和情感的自然主义原则。

(二)传统教育学派代表赫尔巴特:一切教育都要围绕着把学生培养成完善的人进行,道德教育是学校最根本的任务;德育内容是:内心自由、完善、仁慈、正义、公平。

(三)现代教育学派代表杜威:教育即生存,教育是促进儿童道德天性、本领欲望生长的过程,德育的目的之一是发展儿童的道德思维与判断水平;道德发展的三阶段思想,即前习俗水平、习俗水平、自律水平;教育即生活,注重社会实践,促进知行统一,培养儿童的道德行为习惯。

(四)美国柯尔伯格的道德认知发展理论:道德发展的核心是道德思维的积极发展,道德发展是遵循一定阶段进行的,以认知为基础。道德发展是在原有认知力、在社会激发下发展的结果,道德发展是有规律的,道德发展有赖于个体对社会文化活动的参与程度。

(五)罗杰斯、马斯洛等为代表的人本主义道德论:道德教育人性化、建立民主的师生关系。主张建立人道主义课堂,教师要理解、尊重学生。

(六)拉斯思、西蒙为代表的价值澄清理论:价值澄清过程的重要前提是创造一个友好、平等、尊重、信任和激励的课堂氛围;尊重儿童的个性和主体作用,注重现实生活和儿童品德发展实际需要,激发学生探讨社会问题的兴趣,注重发展儿童的道德判断和价值选择能力。

(七)美国班杜拉的社会学习德育理论:儿童道德发展主要取决于后天因素,取决于示范榜样的作用,因此强调观察学习和自我强化的作用。

三、社会主义核心价值体系是德育的核心思想

(一)社会主义核心价值体系是我国德育建设的方向盘

(二)民族精神和时代精神是我国道德思想的精髓

(三)社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领

四、与时俱进,全面推进素质教育

(一)素质教育的概念

素质是指人的长期稳定的基本品质,由品德、智力、体力等方面的要素构成,包括先天遗传因素、后天习得因素和个人心理因素。素质教育,就是人在先天遗传因素的基础上,后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。素质教育就是提高人素质的教育,是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

(二)素质教育的特征:

1.目的性:目标明确,提高全体国民的素质。

2.育人性:素质教育的根本是育人。素质教育既要教书,又要育人,加强对学生的思想道德教育。

3.全体性:素质教育的宗旨是提高全体国民的素质,培养对象是全体学生。要面向全体学生,每个学生都有发展的潜质和自己的长处,应使每个学生都有发展的机会。

4.全面性:促进学生在德智体美等各方面全面发展。

5.基础性:为做为一个合格国民打好基础,体现的是大众的广义的教育,素质教育培养的重点应放在一般基本素质方面。

6.主体性:素质教育是一种主体性教育,培养的是具有主体性的人。作为主体的学生在教师主导下发挥自主性、主动性和创造性。

(三)素质教育的核心:培养学生具有健康、完美的人格,学会做人。

(四)创新是现代人才素质的核心:

1.创新是一个民族的灵魂

创新精神和能力是人在创新意识的支配下,运用已知智慧,产生出独特新颖的、有益于人与社会的物质或精神产品的智力品质。创新是现代人素质的核心。只有创新,国家才能发展,民族才能进步。

2.培养人的创新精神是素质教育的重点之一

培养创新精神和人才是实施素质教育的重点。素质教育离不开创新,创新人才培养离不开素质教育。

3.培养创新人才必须加强思想政治教育

思想政治教育在培养创新人才方面具有关键性作用,能为培养创新人才提供正确的指导思想,能培养创新人才的良好品格。

(五)实践能力是人才素质形成的基础

1.实践能力在人的素质形成中具有非常重要的作用

人的素质的形成都是以一定的认识为前提的,而认识和实践活动联系在一起,总是在一定实践活动中进行的。在人的智力和能力结构中,实践占有很重要的位置。人的技能素质、心理品质、思想和品德素质的形成,都离不开实践活动。

2.实践能力是在实践中培养出来的

培养实践能力,首先要实现认知和认知性实践相结合,然后由认知性实践向解决问题的实践发展,由校内实践向社会实践推进。

3.思想政治教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用

思想政治教育为培养学生实践能力提供指导思想,为学生实践能力的形成奠定思想品德基础。

请同学们继续学习