一、中华民族优秀的德育思想

（一）中国传统德政观念

儒家主张用道德礼仪教育人民，把道德教化视为治国的根本。

“德政”源头：以德配天 敬德保民

儒家思想的主题：强调道德教化，修身为本，以德治国

（二）中国传统人生观念

儒家人生理想：“仁”“义”

儒家：内圣——外王

中国人的生命境界：天人合一、道德一体

中国人的 人生的理想：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下

（三）中国传统道德观念

中国传统伦理道德规范四大部分：基本道德规范、职业道德规范、家庭伦理规范、文明礼仪规范

十八个基本规范（十八个德目）：公忠、正义、仁爱、中和、孝慈、诚信、宽恕、谦敬、礼让、自强、持节、知耻、明智、勇毅、节制、廉洁、勤俭、爱物。（罗国杰）

中国古代优秀教学思想

儒家主导 ：孔子教育思想

1.教育目的：“学而优则仕”、“朝闻道，夕死可矣”

2.教育对象：“有教无类”

3.教育内容：“六经”、“六艺”

4.学习态度：“敏尔好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”

5.教学方法：（1）学思结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”

（2）因材施教：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”

（3）善于启发 循循善诱：“不愤不启，不悱不发”

（4）教学相长：“当仁，不让于师”，“学而不厌，诲人不倦”

我国古代优秀的教学论思想

荀子：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”

“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”（闻—见—知—行）

“解蔽救偏” “兼陈中衡”。

《学记》 ：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“学不躐等”；“教学相长”

《中庸》 ：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

二、邓小平德育理论

1.邓小平德育理论的哲学基础

解放思想、实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础，为思想政治教育发展提供了世界观和方法论。思想政治教育工作必须坚持解放思想、实事求是的发展路线，一切从实际出发，用发展的眼光去研究思想政治教育的新特点、新规律，并按照思想政治教育发展的事实正确把握新的方向。

2.邓小平德育理论的基本内容

（一）人全面和谐发展的思想。邓小平认为学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的人。

（二）教育要“三个面向”的思想。1983年10月1日，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为教育指出了发展方向。

（三）德育工作的地位。把思想政治工作摆在学校工作的首位。

（四）德育的目标。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。

(五)德育的内容。加强政治教育、形势教育、思想教育，包括人生观教育、道德教育。

（六）德育的方式。思想政治教育要从小抓起，通过创建良好的教育环境，教育学生。

（七）德育的原则。教学相长，建立友爱、平等、民主的师生关系，实行教育民主化的教育方法。

（八）教师队伍建设。建设一支好的思想政治教育教师队伍，是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键

3.借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想：

（一）法国思想家卢梭：爱国主义教育、尊重儿童个性和情感的自然主义原则。

（二）传统教育学派代表赫尔巴特：一切教育都要围绕着把学生培养成完善的人进行，道德教育是学校最根本的任务；德育内容是：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。

（三）现代教育学派代表杜威：教育即生存，教育是促进儿童道德天性、本领欲望生长的过程，德育的目的之一是发展儿童的道德思维与判断水平；道德发展的三阶段思想，即前习俗水平、习俗水平、自律水平；教育即生活，注重社会实践，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯。

（四）美国柯尔伯格的道德认知发展理论：道德发展的核心是道德思维的积极发展，道德发展是遵循一定阶段进行的，以认知为基础。道德发展是在原有认知力、在社会激发下发展的结果，道德发展是有规律的，道德发展有赖于个体对社会文化活动的参与程度。

（五）罗杰斯、马斯洛等为代表的人本主义道德论：道德教育人性化、建立民主的师生关系。主张建立人道主义课堂，教师要理解、尊重学生。

（六）拉斯思、西蒙为代表的价值澄清理论：价值澄清过程的重要前提是创造一个友好、平等、尊重、信任和激励的课堂氛围；尊重儿童的个性和主体作用，注重现实生活和儿童品德发展实际需要，激发学生探讨社会问题的兴趣，注重发展儿童的道德判断和价值选择能力。

（七）美国班杜拉的社会学习德育理论：儿童道德发展主要取决于后天因素，取决于示范榜样的作用，因此强调观察学习和自我强化的作用。

三、社会主义核心价值体系是德育的核心思想

（一）社会主义核心价值体系是我国德育建设的方向盘

（二）民族精神和时代精神是我国道德思想的精髓

（三）社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领

四、与时俱进，全面推进素质教育

（一）素质教育的概念

素质是指人的长期稳定的基本品质，由品德、智力、体力等方面的要素构成，包括先天遗传因素、后天习得因素和个人心理因素。素质教育，就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。素质教育就是提高人素质的教育，是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

（二）素质教育的特征：

1.目的性：目标明确，提高全体国民的素质。

2.育人性：素质教育的根本是育人。素质教育既要教书，又要育人，加强对学生的思想道德教育。

3.全体性：素质教育的宗旨是提高全体国民的素质，培养对象是全体学生。要面向全体学生，每个学生都有发展的潜质和自己的长处，应使每个学生都有发展的机会。

4.全面性：促进学生在德智体美等各方面全面发展。

5.基础性：为做为一个合格国民打好基础，体现的是大众的广义的教育，素质教育培养的重点应放在一般基本素质方面。

6.主体性：素质教育是一种主体性教育，培养的是具有主体性的人。作为主体的学生在教师主导下发挥自主性、主动性和创造性。

（三）素质教育的核心：培养学生具有健康、完美的人格，学会做人。

（四）创新是现代人才素质的核心：

1.创新是一个民族的灵魂

创新精神和能力是人在创新意识的支配下，运用已知智慧，产生出独特新颖的、有益于人与社会的物质或精神产品的智力品质。创新是现代人素质的核心。只有创新，国家才能发展，民族才能进步。

2.培养人的创新精神是素质教育的重点之一

培养创新精神和人才是实施素质教育的重点。素质教育离不开创新，创新人才培养离不开素质教育。

3.培养创新人才必须加强思想政治教育

思想政治教育在培养创新人才方面具有关键性作用，能为培养创新人才提供正确的指导思想，能培养创新人才的良好品格。

（五）实践能力是人才素质形成的基础

1.实践能力在人的素质形成中具有非常重要的作用

人的素质的形成都是以一定的认识为前提的，而认识和实践活动联系在一起，总是在一定实践活动中进行的。在人的智力和能力结构中，实践占有很重要的位置。人的技能素质、心理品质、思想和品德素质的形成，都离不开实践活动。

2.实践能力是在实践中培养出来的

培养实践能力，首先要实现认知和认知性实践相结合，然后由认知性实践向解决问题的实践发展，由校内实践向社会实践推进。

3.思想政治教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用

思想政治教育为培养学生实践能力提供指导思想，为学生实践能力的形成奠定思想品德基础。