一、课改介绍

背景：国际课改简介

20世纪50年代，美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的改革运动。很快波及许多国家，成为世界性的改革浪潮。

主要特点：1.在课程目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展。

美国：1）学术目标：强调基础知识、技能的掌握，重视学生理性思维、批判性思维的培养。2）社会公民和文化目标：注重人际了解、公民素养的养成。3）个人目标：注重情感、身体健康、创造性、美学、自我实现等。4）职业目标：生计教育、职业教育。

2.课程内容上，注重课程结构的合理化、内容的综合化、形式的多样化。

美国的学科基本结构

新基础课”教学，即英语、数学、自然科学课程的教学

日本强调以科学知识为中心。

3.教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优选、整体效果的优化。

美国的布鲁纳的发现法

教育技术现代化

新一轮基础教育课程改革的背景

基础教育课程改革的国际背景

知识经济、信息化和全球化的影响和冲击。

【例】法国著名成人教育专家保罗·郎格郎于1965年提出终身教育的主张，他认为，数百年来都是将人的一生截然分成两半，前一半用来学习，后一半用来工作，这是毫无根据的。教育应是个人从生到死持续不断的过程，是个人及社会的统一教育。1972年国际教育发展委员会主席埃德加·富尔的报告《学会生存》正确确认了终身教育理论。终身教育理论更新了人们的教育时限观，使人们对教育时限的理解，从狭义的青少年阶段延伸到终身。

基础教育课程改革的国内背景

顺应国际课程改革大趋势的客观必然。

积极推进素质教育的需要。

新一轮基础教育课程改革的理念

我国新基础教育改革的核心理念是“以人为本”、“以学生发展为本”。体现了马克思主义关于人的全面发展的理论，是对不平等发展、畸形发展和不自由发展的彻底否定。

思想政治课程的基本理念

坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

强调课程实施的实践性和开放性

建立促进发展的课程评价机制

新一轮基础课程改革的目标

全国新一轮基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的“十五大”精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。

具体目标如下：

改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每一个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。

改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。

改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。

改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性。

改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样、关注结果、重视过程的评价体系。

课程多于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。

思想政治学科课程的目标：

课程目标是“课程本身要实现的具体目标”。它既是国家教育目的、教育目标、学校培养目标的具体化，也是教师制定教学目标，组织教学活动、进行教学评价的依据。

课程目标可以依据不同标准划分为许多类别。

国家课程目标、地方课程目标、学校课程目标；

课程总目标、知识点目标、章节目标；

知识目标、能力目标、情感目标、德育目标等等。

思想品德课课程目标

总目标：

本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

分类目标：

知识目标

了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。

了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。

知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。

了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。

能力目标

培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。

发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。

初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。

增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。

能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。

能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。

情感、态度、价值观目标

热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。

亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。

孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。

热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。

尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。

热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

思想政治课课程目标

总目标

知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；

了解中国特色社会主义现代化建设常识；

学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；

具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；

具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；

初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

分类目标

知识目标

知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。

理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。

了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。

理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。

获得正确选择人生发展道路的相关知识。

能力目标

提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。

提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。

提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。

培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。

增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。

发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。

情感、态度、价值观目标

热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。

关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强 社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。

热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。

乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。

热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。

热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。

新一轮基础课程改革的内容

新一轮基础教育课程改革的内容将涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面，具体为：

课程目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

课程结构：

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程，学校应努力创造条件开设选修课程；高中以分科课程为主。在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。积极试行学分制管理。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

3、课程内容

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

课程标准：制定统一的国家课程标准

教材开发与管理方面：

教材改革应有利于学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性的进行教学。

积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样性。

4．教学过程：

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

教师在教学过程中应与学习积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

教师应尊重学生的人格、关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

5．课程评价方面：

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

建立促进学生发展的评价体系。

建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、家长、学生、教师共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。

继续改革和完善考试制度。

6．课程管理方面：

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、普通高中课程方案

课程改革的指导思想

以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》；

体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

课程改革的具体目标

精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；

适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；

创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；

建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；

赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障

普通高中培养目标

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。

课程结构

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

关于学习领域：新课程设置八个学习领域:

语言与文学 数学

人文与社会 科学

体育与健康 技术

综合实践活动 艺术

每一个领域由课程价值相近的若干科目组

设置学习领域：更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；

有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；

要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。

关于科目：各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等12-13个科目；技术、艺术是新增设的科目；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。

关于模块：每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习知识点；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。

模块的设置：有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定；技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分

课程内容

课程实施与评价

合理而有序地安排课程

为便于合理而灵活地安排课程，减少学生并学科目，保证学生集中有效地学习，学校将每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。通常每个模块按周4学时安排，在一个学段内完成。

为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。

学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。

建立选课指导制度

学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。学校应在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册。

班主任及其他教师有指导学生选课的责任，并与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。学校要引导家长正确对待和帮助学生选课。

学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多模块，使学生实现有个性的发展。

改革评价制度

实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程；教育行政部门要对高中教育质量进行监测。

三、课改带来的新变化

新课程影响了课堂中的知识

在课堂中，课程的授受知识大体包括三个方面：A型（教科书及教学参考书提供的知识）；B型（教师个人的知识）；C型（师生互动产生的新知识）。

按新课程标准下编写的教科书所提供的知识必将引发教师个人知识及师生互动产生新知识的变化。

新课改改变了课堂控制方式

以知识传授为重点 以学生发展为中心

将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。 通过相互矛盾的事物引起学生认知的

不平衡，引导学生完成解决问题的活动，

监测他们发现后的反思。教师引发并适应

学生的观念，参与学生开放式的探究，

引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

课程改革使课程授受知识中的A型、B型、C型三者的比例也发生了变化。 其中决定因素是教师的控制方式。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”权力型控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持的，A型知识占绝对优势，很少有B型、几乎无C型知识。

教师在新课程的授受时， A的比例相对较少，B＋C的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。

以知识传授为重点以学生发展为中心将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。

通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

新课程提供了一个新的课程与教学环境

新课程为教师创新潜力的发挥提供了可能

专业创新的潜力包括教师对自己教学行为的反思，对具有挑战性教学情境进行研究。在新课程中，一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师应该是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。教学情境所表现出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。

总之,新的课程改革要求教师的教学行为发生新变化：

在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

重新思考教师的知识结构

教师的知识结构包括两方面：一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”