一、谈谈核心素养

总体框架

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

　　综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

2016-09-20北师大举行中国学生发展核心素养研究成果。核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。其内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。

所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

（一）核心素养的框架和具体内容

1.文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

（1）人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

　　（2）科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

　 2.自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

　 （3）学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

　　（4）健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

　3.社会参与

　　社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

　　（5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

　　（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

　主要表现

　　那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢？

六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。

文化基础——人文底蕴

　1、人文积淀

重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

　2、人文情怀

重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

　3、审美情趣

重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

　文化基础——科学精神

　1、理性思维

重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

　2、批判质疑

重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

　3、勇于探究

重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

自主发展——学会学习

1、乐学善学

重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

2、勤于反思

重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

3、信息意识

重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

自主发展——健康生活

1、珍爱生命

重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

　 2、健全人格

重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

社会参与——责任担当

　　1、社会责任

　　重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

　　2、国家认同

　　重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

　　3、国际理解

　　重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

社会参与——实践创新

　　1、劳动意识

　　重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

　　2、问题解决

　　重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

　　3、技术运用

重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

（二）核心素养的内涵

最底层的“双基”以基础知识和基本技能为核心；

中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；

最上层的“学科思维指向”指在系统的学科学习过程中体验、认识、内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法与价值观。

学科思维层

其一，“通过体验、认识及内化等学习过程逐步形成”表明，学科思维层次的核心素养，必须在“双基”层和问题解决层的体验性学习活动中理解和习得，如基础性的解题训练、问题解决式学习活动、发现式学习活动、反思性实践活动。

其二，“相对稳定的”一方面表明，相关“思考问题、解决问题的思维方法和价值观”，具有普遍的、持久的乃至终身的价值；另一方面是要说明，这些思维方法和价值观，必须是经过系统的和较长时间的体验式学习活动而潜移默化到思想深处的、稳定的、可迁移的思维方式或思维模式且形成习惯，或用布迪厄的术语形容，这种素养即基于特定“场域”生成的“惯习”。

其三，“思考问题、解决问题的思维方法”表明，学科思维不只是静态的知识与技能，也不简单的是某剂解决问题的“处方”，而是探寻思考问题、解决问题和评价问题的有效方法的思维方式或思维模式。

（三）学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？

素质教育是20世纪80年代以来关于“培养什么样的人”的问题的中国式回答。素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。

核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。

此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。

解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。

二十多年来，人们不断赋予素质教育以新的内涵：从德、智、体、美、劳“五育”并举(有一段时间还有学者提出“心育”)，到“两全、一主动”(面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性)到“一个灵魂、两个重点”(以德育为灵魂、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”)，后来又有“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”和“因材施教”，以及培养学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等。素质教育发展到今天，无论从理论还是从实践方面看，都存在着一些困惑或问题。既然素质教育就是全面发展的教育，那么“素质教育就成为同义反复、没有内容、空泛、抽象、不确定的概念”，“道理说不清”。于是，有学者指出，“素质教育”并非是教育术语，而只是一种“教育口号”，它是“主情”的，所唤起的是人们的情绪、情感的相应反应，并非建立在理性分析之上

（四）各国核心素养框架大盘点

1.实现成功生活与发展健全社会---以OECD框架为例

OECD于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。

2.指向终身学习——以欧盟参考框架为例

欧盟核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。

欧盟核心素养的基本理念：强调跨学科、综合性的能力培养，且将传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。

既有较强地站在学习科学、教育科学成就的基础上指向人的内在品质的意图，又具有明显地面向问题解决的功能导向色彩，它在尊重关于核心素养具有整合性、跨学科性及可迁移性的理念上颇为新颖。

3.关注21世纪职场需求--以美国P21框架为例

图中彩虹部分的外环呈现学生学习结果的内容，即核心素养，主要包括学习与创新技能(创造力与创新、批判思维与问题解决、交流沟通与合作)、信息、媒体与技术技能、(信息素养、媒体素养、ICT素养)、生活与职业技能、(灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、效率与责任、领导与负责)三个方面。这三方面主要描述学生在未来工作和生活中必须掌握的技能、知识和专业智能，是内容知识、具体技能、专业智能与素养的融合；每一项核心素养的落实都要依赖于基于素养的核心科目与21世纪主题的学习，即彩虹的内环部分；图中的底座部分呈现的四个支持系统，包括21世纪核心素养的标准与评价、课程与教学、教师专业发展以及学习环境，它们构成了保证21世纪核心素养实施的基础。值得一提的是，这个框架还有两个重要特点：一是体现素养教育过程与结果的结合，二是重视支持系统在21世纪学习框架中的作用。

美国“21世纪学习框架”：

P21项目这样界定21世纪技能，21世纪素养远超出基本的读、写、运算技能，它意指如何将知识和技能应用于现代生活情境中，其有两个基本内涵:

第一，它是一种高级技能或素养，其对应的是基本技能；

第二，它是情境关联的，是知识和技能应用于21世纪生活和工作情境的产物。

“21世纪学习框架”由两部分构成：核心学科与21世纪主题、21世纪技能。前者侧重知识，后者侧重技能，二者相互依赖，彼此交融。

4.突显核心价值观——以亚洲地区核心素养框架为例（新加坡 台湾）

新加坡政府对比了21世纪与20世纪所需劳动力的特点，提出了建设思考型学校和学习型国家的愿景，并提出4个理想的教育成果，即：培养自信的人、主动的学习者、积极的贡献者和热心的国民。其核心素养框架由内到外共包含三部分内容，即核心价值、社交及情商能力以及新21世纪技能。

核心价值处于框架图的中心，包括尊重、诚信、关爱、抗逆、和谐、负责，这是素养框架中的核心与决定性因素，决定了培养什么样的社交及情商能力( 白色圈层)，进而决定需要培养学生哪些新21世纪技能( 深色圈层) ，从而最终实现新加坡政府提出的 4个理想的教育成果。

5.重视公民日常生活和文化休闲质量—以俄罗斯素养框架为例

核心素养包括认知素养、日常生活、文化休闲、公民团体和社会劳动素养等五个方面。

认知素养主要是指获取信息和知识的能力；

日常生活素养涉及个人健康、家庭生活等；

文化休闲素养是指公民能够利用闲暇时间丰富个人文化精神生活；

公民团体素养则帮助学生适应公民、选举人、消费者等角色；

社会劳动素养教会学生分析劳动市场情况、评估自己的职业机会、处理劳动关系的伦理与道德、自我管理能力等。

二、核心素养带给教师的疑惑

（一）与三维目标

三维目标取消了学科(课程/教学)内容表达的“独立性”，

核心素养取消了学科(课程/教学)内容独立表达的“合法性”。

“双基” 三维目标 核心素养

“外在” “内化” “内在”

（二）与学科核心素养

所谓学科核心素养，“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式和学科的观念、思维模式、探究技能，表现出来的必备品格和关键能力。

注意：≠上下关系；≠整体与部分的关系；≠共性与个性的关系。

（三）与学科知识

学科知识的积累，是造就学科素养的条件；学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。

目前教学存在的突出问题是:有知识，没能力、缺素养

“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”，知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。

二、政治学科核心素养

（一）思想政治学科核心素养

思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中

（二）思想政治学科核心素养构成

1.政治认同

所谓政治认同，是主体与政治体系在互动过程中所产生的态度、情感和价值倾向，并外化为政治行为的过程。政治认同是建立在事实基础上的心理发展过程，历经政治认知、政治情感、政治信仰和政治行为四个过程。

我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。

所谓有信仰，是科学理论支撑的信仰，即基于政治认同的理想信念。

2.理性精神

所谓理性精神，是指在理性基础上形成的价值标准、思维品质和行为特征。“理性”，可以相对于感性，又可相对于非理性。教育对理性精神的培养就是在造就一个理性的人，理性的人是一个能够具有在社会现实中理智地进行判断、合理地进行选择、伦理地进行行为的人。理性精神是中华文化的基本精神。

我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择。

所谓有思想，是源于科学理论的思想，即理性精神的集中表现。

3.法治意识

所谓法治意识，是公民对法治的知识、情感态度、价值取向和行为表现的总称。法治意识是一种社会意识。法治意识的内容构成主要部分:法的观念、权力观念、权利观念、平等观念、依法行政观念、执政党领导原则、司法独立意识、规则意识等。

我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法。

所谓有尊严，是凝结自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治意识才能使 人切实拥有并享受这样的尊严。

4.公共参与

所谓公共参与，是公民为维护或促进社会公益，通过各种合法的途径与方法表达利益诉求，影响公共活动以及公共决策的社会政治行为。参共参与的核心是政治参与，着眼于政治行为。

我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态 度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。

所谓有担当，实质上是行使人民当家作主的 权利和义务，唯有公共参与才能真正展示公民的责任担当。

（三）思想政治学科核心素养构成要素的关系

内容上相互交融、逻辑上相互依存，共同落脚于行为，是一个有机整体。

（四）普通高中思想政治课程标准（征求意见稿）

2.课程性质重新界定

高中思想政治课以立德树人为根本任务，是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程。

学科内容的综合性；

德育工作的基础性；

课程实施的实践性

4.课程结构、内容颠覆性调整

必修课程设置三个模块；

采取内容与活动相互嵌入的组合；

基于选修课程是必修课程的延伸和拓展。

必修课程每个模块2学分，总计6学分，其中包括三分之一学时的社会活动；选修I和选修II每个模块各2学分。

5.课程实施更新 教学与评价相互融合实施

（1）基于理念的变化

（2）教学方式亮点——活动型学科课程

（3）评价方式——针对多元的评价

6.课程标准增加内容

(1)学科核心素养

(2)学业质量标准

(3)学业水平考试与高考命题建议

(4)附件：附录A:学科核心素养的水平划分 附录B:教学与评价案例

（五）思想政治学科关键能力

社会认知运用能力

具体表现为角色理解与认同能力、问题推演与辨析能力、价值判断与决策能力。

角色理解与认同能力是学生对现在及今后所要扮演的正式角色的要求和定位的一种理解与认同的认识能力。

问题推演与辨析能力是学生对于个体自身或社会存在的现象或者问题，基于理论知识理解的基础上，进行分析、推论、演绎的能力。

价值判断与决策能力，也是明辨是非，作出正确选择的能力。

（六）核心素养的实施路径

1.核心素养融入课程标准是基础

首先需要将核心素养纳入并深化到课程改革的过程中去，尤其是融入新修订的课程标准中。

2.改进基于核心素养的课程实施是根本

3.基于核心素养改善教师教学方式

三、思想政治学科教师

（一）“素养”才能执着

（二）“备好”才能教好

听课：听名师课，博众家长，变短为益，聚艺一身

备课：早做准备，到字到词，心中有数，事半功倍

积累：博览群书，学习理论，研读课例，新闻时事，

旅游抓拍，生活集锦，互联网 +，信手拈来

（三）“探索”才能提高

1.把握基本的教学技能

2.创新课程设置形式

“破界——守界——整合——破界”再生产课程

跨界课程：

打破了学科的固化、班级的固定、教师的固态，重构了育人格局。突破原有边界，走向跨界或无边界课程实践，直指“真实的学习”。

3.创新教材处理方式

在“核心素养”的课堂，教材是教学资源之一，并非教学唯一依据

首先，构建教材框架。梳理教材各环节之间的关系，构建教材的整体逻辑线索和知识体系。

其次，活化教材体系。依据“教学适用、深浅适度、多少适当，师生适应”的原则，对教材进行“增、删、留、补、调、合”。

4.创新课程教学方式

一方面，以自主学习为主线设计教学。知识性内容的教学可以设计成活动来实施，采用“活动体验”的教学方法，通过社会调查和访谈等历经“冲突”“合作”“探究”“共享”，在活动中学习和思索、认知和行动。

一方面，以真实情境为背景引领学习。置身真实的情境，带着真实的任务，开展真实的学习，生成真实的素养。

（四）“相信”才能升华