教学过程论

教学过程本质

为什么要研究教学本质？

（1）20世纪80年代初：教育本质大讨论

教育与政治的关系

教育的内在规定性

（2）教学本质讨论的实践背景

反思教学实践政策

树立新的教学观念

我国的教学观链条

理论——政策——教研系统——教学实践

教学过程本质的概念解读

教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介，以师生间的特殊交往活动为基本形态，以教与学对成关系的形成和发展为运行机制，以促进人与文化的双重健构为根本目的和终级取向实践过程。简言之，教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往实践过程。

关于教学过程本质的代表性观点

国内关于教学过程本质的代表性观点

特殊认识说、发展说、认识－发展说、实践说、活动说、传递说、交往说

西方关于教学过程的有代表性的理论

行为教学理论、认知发展教学理论、信息处理教学理论、社会心理教学理论、社会语言教学理论、隐性教学理论、启发教学模式理论、性向教法互动模式理论

有代表性的观点

一是认识发展说。这种观点认为，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程。

二是双边活动说，这种观点认为教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

三是多重本质说。这种观点认为，教学过程既然是多层次，多类型的，那么教学过程的本质也应该是多级别、多类型的。从而提出教学过程有认识论，心理学，生理学，伦理学，和经济学五个方面的本质。

四是交往本质说，这种观点认为，教学过程中学生和教师都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确证，生成和发展。因此教学过程完全可以视为师生交往过程，交往即是教学过程的本质。

不同的教学本质观介绍

发展说

观点：教学过程是促进学生发展的过程

反思评论：

从目的——结果角度概括教学本质

教学活动的确对学生发展有影响

关注学生发展，符合教育价值追求

教学过程和学生发展过程是同一过程吗？

交往说

基本观点：教学是师生双边交往过程

反思评论：

这种观点近年来很流行

主要从关系角度概括教学本质

人际交往是教学的重要方面

如何区分教学交往与其他交往？

如何用交往概念解释教学目标和结果？

实践说

基本观点：教学是特殊的实践活动。

两种理解：教师对学生进行转变、塑造的过程；师生共同的实践活动或行动过程。

反思评论：

主要从教师行为角度概括

把实践简单化的历史教训

实践概念过于含混不清

如何与其它教育活动、日常生活区分？

多本质说

基本观点：教学过程具有多重本质，主张用系统论观点对教学过程进行多角度的综合分析。

反思评论：

引入系统论方法

多种角度的分析

多重属性与惟一本质

发散思维与聚敛思维

(二) 教学过程中应处理好的几种关系

间接经验和直接经验的关系

学生认识有两个方面：

一是获得直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；

二是获得间接经验，即他人的认识成果。

学生认识的主要任务是学习间接经验；

学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；

防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

掌握知识和培养思想品德的关系

在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要培养他们良好的思想品德，教学必须要注重教书育人。

学生思想品德的提高以知识为基础；

引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想品德得以提高；

学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。

掌握知识与提高能力的关系

掌握知识与提高能力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。

能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的提高；

引导学生自觉的掌握知识和运用知识才能有效地提高他们的能力；

防止单纯抓知识教学或只注重能力提高的片面性。

智力因素和非智力因素的关系

在教学中，学生在进行认识活动时，其心理是一个整体，不仅是智力因素，而且伴随着非智力因素。

非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素；

按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。

教师主导作用和学生主体作用的关系

教学过程是教师引导下的学生的认识过程，因而如何处理师生在教学中的地位与关系，一直是教学史上的一个主要理论和实践问题。

发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；

调节学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；

防止忽视学生主体作用和忽视教师主导作用的偏向。

教学认识论

关于教学认识论争鸣的主要问题

教学认识论：本体论还是认识论？

教学认识论：泛指还是特指？

教学认识论：科学理论还是错误观点？

教学认识论：实践指导还是实践误导？

概念

教学认识的概念系统：

认识；

个体认识；

教学认识。

个体认识阶梯

生活经验；

教学认识；

自学；

专业认识。

教学认识的特点

有领导

教师领导学生认识（详见师生关系）。

间接性

学习间接经验，间接地去经验；教学总体上是接受学习过程；教学活动与个人生活经验；教学活动中的感性直观；教学活动中的探究实践；直接经验与间接经验的关系。

教育性

教学以促进学生发展为目标，具有综合的教育功能。教学认识与一般认识有很多区别。教学为何具有教育性？源于教学的目的性、计划性、系统性、有领导等教育功能的实现：全面设计安排学生主体活动。

思政学科教学过程论

思政学科教学过程的本质

含义

依据（思想政治）学科的课程标准（核心素养），在教师的指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、培养技能、提高觉悟、获得身心身发展的复杂的、多方面统一的教育过程。

中学政治课教学过程是传授马克思主义的基本知识和相应的社会科学知识与转变学生思想相结合的过程。（传授知识与转变思想相结合）

中学政治课教学过程是政治思想教育与道德品质教育相结合的过程。

中学政治课教学过程是政治形势教育与理论知识教育相结合的过程。

中学政治课教学过程是培养学生双重能力的过程。

总结

思想政治课教学过程是以学生的认知为基础的品德发展过程

教学过程的目的既要让学生获得必要的知识又要促使其品德有所发展，因此，思想政治课教学过程的本质是以学生的认知为基础的品德发展过程。

思想政治课教学过程是德育过程与智育过程的统一。

一般的知识文化学科主要是一个智育过程，一般的德育活动主要是一个德育过程，而思想政治课教学过程是德育过程与智育过程的统一，因而也是一个德育过程与品德形成过程的统一。它既有德育的特点又有智育的特点。

思想政治课教学过程是学生个体品德的社会化与个性化过程。

所谓品德，是人类个体按照社会行为规范（道德行为规范）行事时所表现出来的个体特征。

所谓个体品德的个性化，也叫社会行为规范的个体化，就是要使培养出来的社会品德个体具有个性特征，而不应该是千校一面，千人一面。

思想政治学科教学过程是一种特殊的转化过程

思想政治（品德）课教学过程是知、情、信、意、行五互相统一、互相转化的过程。

五要素（或五环节）之间的相互联系。“知”即品德认知，也叫品德认识或叫思想道德认识。“情”即品德情感，也叫思想道德情感。“信”：信仰是核心和主导；“意”即品德意志，也叫思想道德意志。“行”即品德行为，也叫思想道德行为。

行动是知、情、信、意的综合作用和表现。行动本身又可以增长知识、增强情感、坚定信念和锻炼意志。

思想政治课教学过程的主要任务

任何教学活动的基本任务都是要解决“知与行”的矛盾，即实现“知行统一”。但因课程性质不同，主要任务也就不同。其中，一般性智育的主要任务是抓“知”（知与不知的矛盾）；一般性德育的主要任务是抓“信”和“行”（知与信的矛盾、信与行的矛盾）；而思想政治课教学的主要任务是抓“知”和“信”（知与不知的矛盾、知与信的矛盾），其中特别是抓“信”。

从这个意义上讲，思想政治课教育就是“信念教育”，“情感教育”，这就是在教学目标任务方面思想政治课教学与其它教学活动的重要区别。

思想政治学科教学过程的特点

复杂性

影响因素的复杂性

一般来说，任何教学过程都会受到众多外部因素的影响，如学校、家庭、社区、图书、报刊、影视、电脑网络以及社会宣传、社会舆论、社会风俗习惯等。所不同的是，一般课程教学活动所受到的外部影响因素多数是积极的、健康的，对课程的实施具有正面的和积极的促进作用。而思想政治课教学过程所受到的外部影响因素却具有积极与消极、正面与反面两个方面，对课程的实施具有积极与消极、正面与反面的作用。由此可见，社会因素对思想政治课的影响，不仅表现在数量的多少上，更主要是表现在性质的差异上。因此我们称之为“影响因素的复杂性”。

教育效果的不确定性

由于思想政治课教学过程的影响因素具有广泛性和复杂性，因而教学过程的效果往往具有不确定性，即实际要达到的目标和效果往往不以实施者的意志为转移，教育者对教学的实际效果往往难以预测。实际的教育效果是各种因素相互作用和相互抵消的结果，是各种影响因素的“综合力”表现。

教学任务多重性

中学政治课教学过程所担负的任务是多方面的，概括起来可分为传授知识，培养能力和提高觉悟三个方面。

所谓传授知识，主要是指传授马克思主义的基础知识和相关的社会科学知识，这些知识主要体现在初、高中六个年级的教材当中。

培养能力，是指在政治课教学过程中，除培养自学、观察、思考、记忆、想象、表达等一般能力外，更重要的是培养运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识和解决社会问题的能力，以及正确分析自己的思想、行为，进行自我教育的能力。

提高觉悟，主要是指提高政治思想觉悟

结论：中学政治课所担负的上述三项任务，是相互联系、相互渗透，缺一不可的。中学政治课的整个教学过程，就是从向学生传授知识开始，进而把知识转化为能力，并在掌握知识和形成能力的同时，提高学生政治思想觉悟的过程。

思想政治学科科教学过程的基本要素

教师

教师，是整个思想政治课教学的指导者、组织者和引导者。教师是受过专门训练、掌握了系统的思想政治教育专业知识的成年人。教师的任务是向学生传授系统的德育理论知识，对学生进行基本政治观点、基本道德规范、基本文明习惯以及良好个性心理品质、品德能力的培养，使学生成为一个有健全人格和社会责任心的好公民。在学生接受国家规定的德育内容的教育，不断完善自己人格的实践过程中，需要教师的指导和帮助。教师在教学工作中，除了以智力和体力作用于受教育者外，还有道德的、人格的、情感的、艺术的力量参与教育过程并影响学生。所以教师不但要有丰富的知识，还要有好的人格和文化修养。

学生

学生，在教学过程中处于主体地位。教学过程，也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学过程中，学生是知识的接收者，也是教师教育和培养的对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在教学过程中起关键作用，学习效果、教学的最终结果都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识基础、学习方法、学生能力、学习态度、身心素质等，都对教学过程发生影响。

教材

教材，是联结教师与学生、教与学的桥梁。教材是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。教材规定了教学内容和教学程序。教学活动是以教材为依据而有计划地进行的。教学过程的中心就是学生对教材内容的感知、理解、掌握和运用。教材体现着教学目标，是教学过程的一个重要因素。教材体现着教学目标，教学目标是检查教学质量的客观标准。所以说，任何严格意义上的教学过程，都不能没有教材。

教学手段

教学手段，主要是在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。教学手段在教学过程中的地位和作用是非常重要的，没有好的教材，没有好的教学手段，受教育者接受信息的效果就会减弱，教学也就达不到理想的效果。

教学环境

教学环境，主要是指学校内部的环境，包括硬环境和软环境。如校园、班级的场所、设备、布置等，这些具体的物质和静态的景象属于硬环；软环境包括动态的事物，如校风、班风、教学氛围、传统风貌、课外生活、管理程度等。教学环境对培养人来说具有教育环境功能。良好的教学环境可引起学生的学习兴趣与需要。例如，悬挂在学校走廊的名人像、坐落在校园的名人题词、校友录、校训、模范榜、塑像等，都能起到激发学生的学习欲望，鼓励学生的学习精神的作用。良好的教学环境还能对学生的思想和行为起到指导和控制的作用，有利于学生良好思想品德的形成。成功的教学，特别是成功的思想政治学科的教学往往寓于优良的环境中。

思想政治学科过程中的基本矛盾、主要矛盾、特殊矛盾

思想政治课教学过程的基本矛盾

所谓基本矛盾，就是影响和决定教学过程最基本的因素及其相互关系。

因此，思想政治课教学过程的基本矛盾实际上是“学生与教学内容要求的矛盾”。但是，现实中的教学内容要求往往是教育者根据社会和学生发展的需要提出来的，因此，思想政治课教学过程的基本矛盾又可以表述为“教育者所提出的知识与品德发展要求同学生原有的知识与品德发展状况的矛盾”，表述问题的简单明了。

这是因为：

学生与教学内容要求是教学过程最基本的因素。

学生与教学内容要求的矛盾是思想政治课根本目标和任务的集中反映，也是思想政治课教学过程赖以存在的根据。

学生与教学内容要求的矛盾决定着教学过程中其他矛盾的存在和发展。

思想政治课教学过程中的主要矛盾

在思想政治课教学过程中，由基本矛盾产生和表现出来的矛盾很多，如教师与学生的矛盾、教师与教材的矛盾、学生与教材的矛盾、知与行的矛盾、认知发展与品德培养的矛盾、知识与能力的矛盾等，我们认为，在所有这些矛盾中，主要矛盾是教师与学生的矛盾，即学生不断发展的知识与品德需要同教师和学校所能提供的学习内容与学习条件的矛盾，简称为“学生的学习需要与教师的教学服务的矛盾”，或学生发展需要的无限性与教师服务条件有限性的矛盾。

因为：

学生的需要与教师的服务是基本矛盾的集中反映和表现。

教师与学生是教学活动过程中的决定性因素。

思想政治课教学过程中的特殊矛盾

思想政治教学过程所要解决的特殊矛盾不同于其他学科。

思想政治学科首先要解决懂与不懂的矛盾 ——基础

思想政治学科还要解决的是信与不信的矛盾 ——核心

思想政治学科更要解决行与不行的矛盾——目的。

结论：三对矛盾互相联系，互相制约又互相促进。“知”是基础，“信”是核心，“行”是目的。

思想政治学科教学过程的主体问题

教学过程中教师的主导地位

转不知为知，教师起着主导作用

化不信为信，教师仍然起着主导作用

达到知行统一，教师还是起着主导作用

教学过程中学生的学习主体地位

要学懂马克思主义基础知识，学生要有学习的主动性和积极性。

要使学生相信马克思主义理论的真理性，也离不开学生的主体作用。

要使学生在懂与信的基础上，运用马克思主义基本观点认识世界，成为自己的行为指南，更少不了学生的积极性。

思想政治学科教学规律

知行统一规律

知识教学、思想教育、行为习惯培养三者之间的统一联系，是一种内在的、本质的、必然的联系。

（2）“知”，是形成学生思想品德基础和起点；“行”，是教学过程所要达到目标和归宿。

知（前提）——情（中介）——信（关键）——意（保证）——行（归宿）

晓之以理；动之以情；笃之以信；炼之以意；导之以行。

直接经验与间接经验统一规律

直接经验与间接经验与学生知识的获得和品德的形成之间的联系，是一种内在的、本质的、必然的联系。注意两者的结合。

时代性规律。

教学内容的时代性

教学方法的时代性

教学手段的时代性

思想政治学科教学原则

理论联系实际原则

含义

是指在思想政治学科的教学过程中，既要重视马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本知识的教学，又要注意引导学生把已学的基本知识应用于实际，用马克思主义的立场、观点和方法，去观察、分析解决实际问题。

贯彻理论联系实际原则的依据

依据思想政治学科的内容；B.依据思想政治学科的任务；C.依据思想政治学科的性质；D.依据思想政治学科的教学实践。

理论联系实际的内容

联系我国社会主义建设的实际；B.联系学生的实际；C.联系国际的实际；D.联系人类优秀文明成果的实际。

贯彻理论联系实际原则的基本要求

要认真把握好理论知识；B.要了解实际；C.要有计划有选择地联系实际；D.要善于指导学生将理论应用于实际

明确理论联系实际的两个条件

要学习理论，掌握理论

要熟悉实际，了解实际

要熟悉、了解我国社会主义现代化建设的实际；

要熟悉、了解中学生的实际；

要熟悉、了解人类优秀文明成果的实际 ；

要重视了解、联系榜样的实际。

把握理论联系实际的两个阶段

第一阶段，教学的主要任务是提供实际材料，帮助学生感知教材，理解教材

选择最易唤起学生表象的典型事例，阐明基本概念和基本原理

材料力求生动形象

所联系的材料要能够准确地反映理论的实质

第二阶段，教学的主要任务是，使学生在初步掌握理论以后，提高他们运用理论去适当地分析问题和说明问题的能力

要重点联系与教材相关的重大社会实际

必须坚持理论为实际服务的方向，依据学生的思想发展规律，联系学生的生活和思想实际，有的放矢地进行思想教育

有计划、有目的地联系实际

贯彻理论联系实际原则要防止两种错误倾向

第一种错误倾向是忽视理论学习；

第二种错误倾向是忽视对实际的联系。

理论联系实际的方式方法多样化

课堂讨论、报告会、主题班会、时事报告会、演讲比赛、办墙报、看电视、举办节日活动；

联系社会：社会调查、参观访问、生产劳动、社会义务劳动；小论文写作等。

理论联系实际在实施中的困惑

课程定性上的困惑—对重理论性还是思想性，认识和处置不统一。

课程、教材、考试不配套—对理论联系实际的贯彻不全面。

教学实施上的弊端—对理论联系实际的贯彻不一惯。

教育环境的冲击—现实与理论严重脱节。

基础硬件的薄弱—缺乏理论联系实际的实践基础。

方向性原则

含义：在思想政治学科的教学过程中，无论是对学生进行知识传授、思想政治教育、还是道德品质培养，都要具有明确的政治方向，要始终坚持和体现中国共产党的政治要求，要旗帜鲜明地向学生宣传党的思想、理论、路线、方针和政策，从而为社会主义现代化建设培养有用的合格人才。

依据：A.思想政治学科的性质B.思想政治学科地位和作用C.马克思主义理论教育本身的力量。

要求：A.教师要端正认识，提高思想政治觉悟。B. 教师要把坚持四项基本原则贯彻在教学过程的始终。C. 教师要排除各种错误思想干扰，使德育目的得以实现。

授业与传道相结合原则

含义：是指在思想政治课教学中，既要把思想政治理论知识传授给学生，又要注意对学生进行思想教育，就是既要进行智育，又要进行德育把二者有机地结合起来。

意义

授业与传道相结合原则，是思想政治课两种属性的体现。

授业与传道相结合原则是贯彻党的教育方针的要求。

正面教育与积极疏导的原则

灌输

所谓灌输是指正面教育，就是用恰当的方式、方法和手段，从正面向学生传授马克思主义基本理论知识，并有组织、有计划、有目的的对学生进行积极的思想政治教育。

疏导

所谓疏导是指疏通和引导，就是疏通学生思想上的模糊认识和错误思想，并通过摆事实、讲道理、循循善诱，引导学生的思想认识向正确的方向发展，使学生心服口服的、甘心情愿的接受教育。

贯彻灌输与疏导相统一原则的依据

依据人的思想变化发展规律

依据学生的思想认识状况

依据唯物辩证法内外因辩证关系的原理

贯彻灌输与疏导相统一原则的基本要求

要坚持以理服人

要有针对性地灌输与疏导

要讲究灌输与疏导的艺术

要调动学生自我教育的积极性

师生民主合作的原则

含义：是指思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结、协作的关系。

意义

能调动学生的学习积极性

能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力

能培养学生的学习能力

课内外教学活动相结合的原则

含义：是指在思想政治课教学过程中，以课堂教学为主，坚持课内课外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，把二者结合起来，共同完成教学任务。

意义

贯彻课内课外教学活动相结合原则，是有思想政治课的实践性决定的

贯彻课内课外教学活动相结合原则，可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

贯彻课内课外教学互动相结合原则，有利于学生思想品德的培养和提高。

创新性原则

含义：是指在师生社会实践和教学实践的基础上，遵循事物发展的规律性，在教学方法上和教学内容上，大胆想象，扩散思维，敢于求异，在教学中不断创新，培养学生创新才干和创新思维。

意义

贯彻创新性原则，有利于开发学生的创造潜能

贯彻创新性原则，有利于培养学生健康的个性

以鼓励为主的原则

含义：是指在教学中，不论学生在学习中的表现，还是在思想品德中的表现，教师都要多给学生以肯定、鼓励和表扬。

意义

多鼓励学生，增强学生的自尊心

多鼓励学生，增强学生成长的自信心

鼓励学生上进，塑造学生善良的人格