一、认识教学设计

（一）教学设计的含义

1.国内外学者的理解

帕顿——教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

布里格斯——“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”所谓“形成传送系统”指的是：教师如何收集、分析、组织、整合、编制必要的教学信息。

赖格卢特——教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

肯普——教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，然后确立解决它们的方法步骤，最后评价教学成果的系统计划过程。

2.我国提出关于“教学设计”概念的定义

“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。”

“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”

二、理解教学设计

（一） 教学设计的理论基础

1.学习理论

2.教学理论

（1）布鲁纳的发现教学法——强调高度的思维，注重内在动机

发现式教学又称探索法、研究法。让学生通过自身体验运用探究的方法去发现学科的基本原理，形成学生的探究能力和可迁移的认知结构。

操作程序：

教师创设问题情境；学生提出假设或答案；检验假设；做出结论。

（2）布卢姆的掌握学习

（3）奥苏贝尔的有意义接受式学习

（4）瓦根舍因的范例教学——重视教学内容的选择与组织。

操作程序：

A.教师范例地阐明“个”的阶段。

通过整体的一个或几个特性来说明整体，也就是通过个别的典型特征来说明整体。

B. 阐明“类”或“属”

对上一阶段获得的知识进行归类，从“个”的学习迁移到“类”的学习。

C.掌握规律和范畴

D.获得关于世界经验和生活经验

（5）赞可夫的发展性教学理论——跳一跳摘到桃子

20世纪50年代末，前苏联教育家赞科夫以维果茨基“最近发展区”理论为基础，以教学与发展的关系为课题，经过20年的实验，总结出的教学理论。

理论的核心理念：以尽可能大的效果来促进学生的一般发展。

“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。

（6）巴班斯基的最优化教学——全面考虑教学规律、原则、形式、方法、特征和外部条件。

理论提出的背景：

A.这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。

B.提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。

C.最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。

（二）经典的理论

1. 加涅的教学设计思想（九五矩阵）

有不同的学习结果，也有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件；教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划。

加涅的九阶段教学事件：

2. 瑞格卢斯的细化理论

瑞格卢斯的细化理论的主要贡献在于为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏观策略。即：揭示学科内容之间的结构性关系，从全局考虑学科内容的整体性，以及各部分之间的相关性。其主要策略涉及学科内容的选择（selection）、排序（sequencing）、综合（synthesizing）和总结（summarizing），并试图在上述四个方面提出最优的教学处方。

3. 梅瑞尔的成分显示理论

Component Display Theory，简称CDT，“目标-内容”二维矩阵。

（三）经典的模式

1.教学设计的应用层次

按照设计水平的高低可分为三个层次：

2.教学设计模式的类型

（1） 基于“教”的教学设计模式

A. 基于行为主义的第一代教学设计过程模式（ID1）

ID1的代表模式：肯普模式

B. 基于认知主义的第二代教学设计过程模式（ID2）

ID2的代表模型：史密斯－雷根模型

（2） 基于“学”的教学设计模式

基于建构主义的教学设计过程模式：

建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构等问题。

（3）“主导—主体”教学设计模式(学教并重的教学设计过程模式)

A.可根据内容和认知结构灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学

B.采用“先行组织者教学策略，也可自主学习策略作为补充

C.在“发现式”教学过程中也可吸收传递一接受教学长处

D.便于在情景创设、媒体选择、效果评价等方面考虑情感因素的影响

3.介绍几种较为普遍的操作模式

（1）“目标为本”模式

略做变换，可以导出“状态变换”模式

（2）教学的系统模式

有的把教学设计视为与教学过程平行的行为（。根据这个模式，教学设计指教师希望达成预期结果所采取的活动的现实计划（ 盛群力，褚献华， 2002 ： 2 ），教学过程是教学活动实际展开的本身。预评（了解学生同将要学习的内容之间的关系）被排除在教学设计之外。

（3）课堂教学评价范式

任何教学都应该起于需求分析，对学生的需求分析、教材的需求分析以及教育目标的需求分析。 从某种程度上说，教学设计应该属于教学计划阶段。从 Genesee, & Upshur 的课程评价范式可以看出，教学计划是根据输入因素，（包括学生的能力与需求以及资源等因素），根据教学目标所制定的课堂教学计划，而课堂教学就是对教学计划的实践。

（4）一个系统观的教学设计模型

教学设计首先是对教学目标的分析，根据课程目标和学生的起点行为，亦即学生的起始能力基础确定课堂教学目标，然后设计教学策略、选择教学媒体，设计形成性评价和总结性评价。

与其它教学设计模式不同，加涅把用于总结性评价的评价测验题设计置于教学策略、媒体选择和形成性评价设计之前。也就是说，根据加涅的观点，在我们确立学习目标时已经明确目标达成的评价方式。

（5）课堂教学设计模式

（6）课程与课堂一体化的教学设计过程的模式

总结：教学设计基本原理

理论基础------传播理论、学习理论、系统理论和教学理论。

指导思想------系统科学方法论。

依据------对学习需求的分析。

任务------提出解决问题的最佳设计方案。

目的------使教学效果最优化。

内涵------调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。

三、应用教学设计

（一）基本要素

1.内容为基准：教学内容的分析与处理

（1）教学内容的分析：是根据课程标准，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个部分之间的联系。遵循教材。

教学内容分析的基本步骤：

A.确定知识点及学习类型

B.确定内容之间的逻辑关系

C.确定重点、难点

（2）教学内容的处理：选择 组织 开发 增添 删减 补充完善 修改 拓展

2. 目标为核心：学习目标的阐明

（1）确定教学目标的基本原理

A.目标要全面

B.要区分不同类型的教学目标

C.要清楚所确定的各类目标学习的规律

（2）教学目标阐明

A. 教学目标的分类：“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”。B. 教学目标的编写方法：把握四个基本要素（主体、行为条件、行为、行为标准）；明确目标的行为主体（学生）；选好刻画行为的动词（行为动词+动作对象）；说明结果产生的情形。

3. 学生为导向：学情的分析

（1）学情分析的内容

A. 学习者一般特征分析

包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。

B. 学情分析的着力点

i分析学生已有经验，给予更多的认可和鼓励，以激发学习

ii分析学生的年龄特点和心理特征，让学生更有效地学习思想政治课；

iii分析学生的学习风格（认知风格）；

iv分析学生的学习兴趣和学习动机，了解学生的“想知”

（2）学情分析的方法

i课堂观察进行准确的学情把握

ii关注预习、批改回家作业或课后练习，分析学生“已知”

iii访谈：与学生交流、其他课任教师交换意见、紧密家校联系

iv专项测试与问卷

（3）回顾、拓展与思考

4. 策略为重点：教学策略的选择

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学媒体、教学组织形式和教学活动程序等因素的总体考虑。

（1）教学方法的选择

讲授法、演示法、提问法、示范法、情境陶冶法、引导—探究法、概念图法

（2）教学方法的确定

i与获得认知类学习有关的教学方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法

ii与情感、态度有关的教学方法：直接强化法、间接强化法、发现学习法、合作学习法、模拟教学法、问题解决法

（3）教学组织形式的确定

集体教学、小组学习、个别化学习

5. 评价为调控：评价结果的调控

（1）教学评价的功能

诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能

（2）教学评价的种类

相对评价、绝对评价、自身评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、过程评价和成果评价、定性评价和定量评价

（3）测验题目的类型

主观性题目：论述、简答、计算、证明、改错

客观性题目：填空、选择、判断

（二）一般过程

确定教学目标——策略：选择教学材料、方法——设计与开发测验

以上教学设计的过程要基于学习的过程和原理。

1.学习的一般内部过程

（1）选择：选择性注意。

（2）组织：在新知识内部建立联系。

（3）整合：在新旧知识间建立联系。

2.引发和促进学习内部过程的教学策略

（1）引起注意过程的教学策略

i用问题、任务、情境等引起学生认识上的冲突

ii不要给学生提供诱惑性细节

（2）促进整合过程的教学策略

i先行组织者

ii类比或比喻

（3）促进组织过程的教学策略

i符号标志技术

ii采用图解或动画

iii画概念关系图

（4）促进组织和整合过程的教学策略：精加工式的提问

（三）应用模板

1.常用教学设计模板

教学设计模板提供了教学设计的基本任务框架，一般学科教师即使没有系统地学习过教学设计理论，根据教学设计模板所提供的任务框架和填写要求，也可以基本实现规范的教学设计，从而可以提高备课效率和规范性。因此，教学设计模板对于学科教师来说具有较高的实用价值。

2.课堂教学设计模板

（1）叙述式课堂教学设计模板

（2）表格式课堂教学设计模板

3. 自主学习教学设计模板

（1）通用型自主学习教学设计模板

（2）基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板