一、模式论

（一）教学模式的基本理论

1.教学模式的概念

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的教学化，又是教学经验的一种系统概括。

教学模式即教学诸要素构成的相对稳定的范型结构。

教学模式是理论与实践的桥梁；

教学模式是局部与整体的关联；

教学模式是结构与功能的协同。

2.教学模式的结构

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。

（1）理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导的教学行为范型。不同的教育观往往提出不同的教学模式。

（2）教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生组合，也是教学评价的标准和尺度。

（3）操作程序

每一教学模式都有其特定的逻辑步骤或操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么，各步骤应当完成的任务。

（4）实现条件

是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间。

（5）教学评价

是指某种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同的教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目标不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准亦有所不同。

3.教学方法论研究的两种思路

（1）要素—分析范式

从教学原则、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等方面分析研究。

（2）系统—综合范式

从教学模式、教学体系的角度整体研究。

（二）当代国外主要教学模式

1.从分析研究到系统研究（系统论）。

2.乔伊斯（Joyce，B.)和韦尔Weil,M.)教学模式研究成果的传入。

钟启泉《着眼于信息处理的教学模式——现代教学模式论研究札记之一》（外国教育资料，1984年3月）最早介绍了美国的教学模式，同年还发表了札记二、三、四。

甄德山发表的论文《教学模式及其管理浅议》（天津师大学报，1984年10月），最早在理论上探讨了教学模式

（三）中国教学模式的演进

1.中国古代学校的教学模式

学—问—思—辨—行

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

学而不思则罔，思而不学则殆

学而时习之

朱子（朱熹）读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、 居敬持志

2.中国现代学校的教学模式

（1）1902—1922：赫尔巴特教学模式

i.1902年，仿效德国建立现代学校系统

ii.推行赫尔巴特“五段教学法”：准备—提示—联合—概括—运用（导入—讲解—复习—总结—练习）

（2）1922—1949：杜威活动教学法

i.1922年颁布新学制，仿效美国教育体系

ii.设计教学法流行于学术界和中小学：情境—问题—方案—执行—评估

（3）1950—1978：凯洛夫教学体系

i.1950年开始全面学习苏联教育体系

ii.中小学按照凯洛夫教学体系进行教学：激发动机—感知新教材—领会新教材—巩固—运用—检查

（4）1978— ：教学模式的多样探索

i.学习借鉴国外教学模式

美国：斯金纳、布鲁纳、布卢姆……

苏联：赞科夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基……

ii.探索建构新的教学模式

单一学科的教学模式，如：语文识字教学模式，作文教学模式

跨学科的教学模式，如：探究教学模式，目标教学模式

（四）教学模式的探索创新

1.自学辅导教学模式

（1）什么是自学辅导教学模式

一种强调培养学生自学能力的教学模式，其特点是：课堂教学以学生自学为主，教师指导（辅导）贯穿于学生自学过程。最具代表性的研究是中国科学院心理研究所开展的数学自学辅导教学实验。

（2）自学辅导教学模式的教学目标

i.培养自学能力

ii.提高学业成绩

iii.因材施教

（3）自学辅导教学模式的教材编写

三种自学教材：课本，练习本，答案本

教材编写原则：

高而可攀的步子；铺垫原则；从展开到压缩；当时知道结果；直接揭露本质特征；采用变式；按步思维；步步有根据；可逆性联想。

（4）自学辅导教学模式的教学流程

自学（每节课占30—35分钟）

启导（在自学阶段的个别辅导）

提问（全班学生的共同问题）

答疑（针对提问的要点讲解）

小结（知识总结或方法总结）

（5）自学辅导教学模式的其他变式

i.黎世法“异步教学法”

自学、启发、复习、作业、改错、小结

ii.魏书生“六步教学法”

定向、自学、讨论、答疑、自测、小结

2.目标教学模式

（1）什么是目标教学模式？

以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心，促进所有学生掌握教学内容的教学模式。

（2）目标教学模式的发展过程

1986年9月，布卢姆教授来华讲学；

1987—1995，多区域开展目标教学实践探索；

1995年10月，成立全国目标教学专业委员会。

（3）目标教学模式的理论基础（主张）

人人通过努力可以获得学业成功；

目标是一切教学活动的出发点和归宿点；

基于评价反馈改进教学。

（4）目标教学模式的教学目标

具体分解教学目标，精细达到教学要求；大面积提高教学质量，促进教育公平。

（5）目标教学模式的操作程序

前提诊断（知识点学习要求的知识和技能）

明确目标（明确学习内容及其程度要求）

达标教学（围绕目标组织教学活动）

达标评价（测试学生掌握目标要求的程度）

强化补救（对未达标学生进行补偿教学）

3.探究教学模式

（1）什么是探究教学模式

在教学活动中以问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题、提出方案并解决问题而进行学习的教学模式。诱思探究教学和研究性学习是其中影响较大的研究。

（2）诱思探究教学

i.教与学的关系：诱思教学思想

教师：施教之功，贵在诱导（循循善诱）

学生：进学之功，贵在心悟（以诱达思）

ii.教学运行机制：探究教学思想

七动：动手做、动眼看、动情读、动口议、

动耳听、动笔写、动脑思（总领）

三环：探索——研究——运用

（观察——思维——迁移）

iii.教学价值观：三维教学目标

掌握知识、发展能力、陶冶品德

（3）研究性学习的探究教学

研究性学习是“新课改”中综合实践课程的一个重要组成部分，其教学活动一般采用探究教学模式。

诱思探究教学是广义的探究教学，强调探究性；研究性学习是狭义的探究教学，强调科学探究的过程与方法。

i.基本特点

以体验科学研究过程，掌握科学方法，培养科学精神为宗旨；

以课题形式组织教学内容；

多采用小组合作方式开展活动。

ii.基本流程

设置问题情境（确定研究课题）

设计研究方案（制定研究计划）

探究解决问题（执行研究计划）

形成研究成果（撰写研究报告）

交流评价成果（展示汇报成果）

4. 情知互促教学模式

（1）什么是情知互促教学模式？

在教学中，创设一种情感和认知互相促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中获得知识、陶冶情感的教学模式。如愉快教育、情境教学等。

（2）情知互促教学模式的理论基础

i.情绪调节认知理论

ii.教学促进情意发展理论

iii.意识和潜意识协同作用理论

（3）情知互促教学模式的目标追求

i.变厌学为乐学

ii.培养积极情感

iii.学业成功与全面发展

（4）情境教学法的特点

形真（形象逼真）、情深（以情动情）、意远（意境广远）、理明（主旨明晰）。

（5）情境教学法：情境创设的方法

生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、言语描绘情境。

（6）愉快教育（快乐教育）

为解决学生厌学问题而创立的一种课堂教学模式，其特点是强调学生在教学中获得愉快情绪体验，并进而获得全面发展。有代表性的学校有北京一师附小、上海一师附小等。

基本做法：

建立和谐温馨的师生关系；挖掘教学内容美；挖掘教学形式美；让学生获得学业成功体验。

（五）有关问题的讨论思考

1.教学模式的多样综合

（1）世界上存在理想模式吗？

在教学改革中，每个教学模式的创立者似乎都坚信自己的模式是最好的和通用的，能把教学从困境中解救出来。如何看待这种观念？

（2）教学模式的多样综合思想

1988年，王策三教授提出教学模式的多样综合原则，强调教学改革应百花齐放、兼收并蓄，促进教学模式多样化和综合化。

（3）理想模式观 VS 多样综合观

功能：无限论 有限论

范围：普适论 条件论

关系：对立论 共存论

（4）如何促进教学模式多样综合？

i.鼓励创新，不断创造新的模式

ii.有效传播，促进教学模式推广

iii.实事求是，灵活运用教学模式

2. 教学模式与有效教学

（1）如何评价教学模式的优劣？

目标达成度：彻底（透彻）；过程合理度：和谐（愉悦）；投入产出度：高效（快捷）。

（2）如何选用教学模式？

基于目标的选择、基于内容的选择、基于主体的选择、基于环境的选择。

（3）教学模式与教学模式化

教学模式化即所有教学都采用同一模式

教学模式化：有效教学 or 无效教学？

3.教学模式与教师发展

（1）教师发展的阶梯

寻求模式（经验化教学）、掌握模式（规范化教学）、超越模式（个性化教学）。

（2）教学模式与教学艺术

教学模式有益于教师提升教学艺术吗？

教学模式：规范系统

教学艺术：灵动个性

基于模式，臻于艺术

二、方法论、手段论

（一） 教学方法概念

1.教学方法的各种定义

《教育大辞典》（增订合编本）的定义（1998）

教学方法

（1）某种教学理论、原则和方法及其实践的统称

（2）师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。

教学方式

教学方法的活动细节。教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式，如讲授、示范、模仿等。

王策三教授的分析

1.教学方法的多种用法

（1）广义：实现教学内容，达到教学目的的一切手段、途径乃至原则。

（2）中义：与教学原则相对，是在教学原则指导下采取的具体活动措施。

（3）狭义：专门的教学论概念，与教学目的、内容、组织形式、原则、评价等并列。

2.教学方法的定义：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的师生相互作用的活动。

2. 关于方法的一般理解

《辞海》关于“方”的解释：

A.与圆相对的图形、实体；B.方向，方位；C.方面，一边或一面；D.地域，地方；E.正直，方正；F.方术，道术；G.并船。

《辞海》关于“法”的解释：

A. 办法；B.标准，规范；C.效法；D.法律；E.法术

《说文解字》关于“法”的解释：

法：刑也。平之如水，从水；触不直者，去之，从去。

《现代汉语词典》（第5版）的解释：

方法：解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。

3. 关于方法的综合理解

（1）方法是一套行为或思维方式（活动程序）

（2）方法与规律具有内在的联系（合乎规律）

（3）方法还包含通用规范或标准（技术要求）

（4）个人掌握好方法就成为技能（个人作用）

（5）方法是为解决问题服务的（实用取向）

4. 教学方法的具体解释

（1）定义

教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的师生相互作用的一整套行为方式。

（2）几个关系的认识

A.教学方法与学习方法

在不同语境中有不同的关系,学生学习是学校教学的组成部分学校教学是个体学习的重要途径。

B. 教学方法与教学风格

教学风格是个性化的，教学方法是公共性的。

C. 教学方法与教学活动

教学方法是教学活动的具体要素；教学活动是教学方法的实际表现。

5. 教法

（1）原理性教学法：启发式、探究式

（2）技术性教学法：讲授法、谈话法、讨论法

（3）操作性教学法：美术课的写生教学法、外语课的听说教学法、政治课的调查法、化学课的实验演示法

一般来说，教学方式和方法的选择和运用主要依据以下这些方面：

教学的目的和任务；教学过程的规律和教学原则；本学科的具体教学内容；各种教学方法的功能、适用范围和使用条件；学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面的；教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点；学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。

6. 好方法的标准

（1）能否达到教学目的，完成教学任务

（2）能否准确的展现教学内容

（3）能否减轻学生负担

（4）教师运用起来是否顺手

（5）考虑环境的可能性

（二）思政课几种教学方法介绍

1. 讲授法

讲授法是以教师讲授为主的教学方法，它主要靠教师通过口头语言系统连贯地向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本理论知识和进行思想政治教育。

讲授法是思想政治学科最基本、最常用的教学方法，它主要适用于传授新知识的教学，在巩固旧知识时也可适当使用。它也是思想政学科其他教学方法的基础。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评。

2. 谈话法

谈话法主要是以教师和学生之间的相互交谈或对话为中心来进行教学。其特点是：不仅教师讲，学生也可讲，不但学生听，学生也可问，以谈话或对话的方式把教师的教和学生的学有机地结合起来，是师生之间的双边活动。包括问答式谈话和启发式谈话。

基本要求：

（1）必须有目的有计划地进行谈话

（2）谈话要紧扣中心

（3）提问要切合学生实际

（4）谈话要形式多样

（5）要调动学生的主动精神和参与意识

（6）注意总结谈话过程和结果

3. 讨论法

讨论法是学生在教师的组织和指导下，围绕某一理论或实际问题各抒己见、展开辩论，以求得正确认识的教学方法。

讨论法是一种“开放式”的教学方法，意在克服以死记硬背为特征的一切不利于发挥学生主动性的“封闭式”的教学方法。讨论法也是思想政治学科教学中较典型的教学方法。形式包括：小组分散讨论、班级集中讨论和与讲授相结合的讨论。

基本要求：

（1）要选好讨论题目。

（2）要做好讨论的准备工作。

（3）要加强对讨论的调控和引导。

（4）要做好讨论总结。

4. 演示法

含义：教师运用教具或者实物向学生展示，使得学生在观察中获取知识。

特点：通过感性、直观的认识，加深对理性的认识。

方法：图标、录像、电影、照片等。

操作程序：

（1）演示前：根据教学内容确定演示目的，选好材料。

（2）演示中：充分感知对象，形成观念和认识。

（3）演示后：把观察到的材料和教材中的知识联系起来并得出观察结论。

5. 社会调查

（1）学生社会调查的类型：典型调查、抽样调查

（2）指导学生开展社会调查

观察法是指调查者直接到现场观察，用眼看、耳听、口问、手记等形式获得大 量感性资料的方法。

访问法是调查者按照事先设计的题目，有目的地与受访者进行面对面的交谈，从中了解情况的方法。

座谈法是指学生根据一定的调查课题，邀请这方面的专家、学者或代表人物参加，由主持会议的学生提出问题要求回答，并且同与会者展开讨论的一种方法。

问卷法是学生根据调查课题的内容，制成问卷式的调查表，让被调查者填写，以收集资料的方法。

（3）开展社会调查的过程：准备阶段、调查阶段、分析阶段、总结阶段。

（三）扩展几种重要的方法模式

1. 启发式教学法

（1）启发式教学的含义

启发式教学是教师根据课程标准和教材的要求，采用各种教学方法和手段来调动学生学习的主动性，引导学生进行积极的思维活动，以达到融会贯通地掌握知识，有效的发展学生的认知能力，提高学生思想觉悟的一种教学方法。

（2）启发式教学对思想政治课教学的重要性

A.有利于学生深刻理解马克思主义基本常识

B.有利于激发学生学习思想政治课的积极性

C.有利于师生双向交流，促进教学相长

D.有利于促进学生知、信、行的相互转化

（3）启发式教学的途径

A.激疑启发 B.情境启发C.比喻启发 D.类推启发E.讨论启发 F.对比启发G.提问启发

（4）如何正确理解启发式教学

A.核心内容在于重视学生的教学主体地位。

B.关键环节在于教师要善于适时和恰当地引导学生。

C.主要特点是教师的“启”和学生的“发”有机地相互结合。

D.精神实质就是要求以最小的教学耗费，去争取获得最大的教学效果。

2. 探究性教学法

（1）探究性教学法的含义

探究性教学法，是指课堂教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下对某个疑难问题或某个社会热点问题进行探讨，通过学生自己的探索性活动找到答案、获取知识的一种教学方法。

（2）操作方法和步骤

A.确立研究主题，明确探究目标。

B.师生互动，共同探究。

C.反思探究过程，学会知识迁移。

3. 案例教学法

（1）案例教学法的提出及其涵义

所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。

第一，选用案例要做到“新、近、真、精”

第二，运用案例要讲究时机

第三，使用案例要恰倒好处

（2）案例教学法的组织和实施

i.撰写教学案例

A.案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理。

B.案例要能够真实和全面地模拟现实。

C.案例应包含有复杂、模糊、或亟待解决的问题。

ii.组织案例讨论

A.注重对学生的引导。

B.对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定。

C.注意对讨论过程的控制。

4. 情境教学法

（1）情境探究性教学法的含义

是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以激发学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容。达成陶冶情感、情通理达、以情促信之目的的教学方法。

（2）操作方法和步骤

A.优化教学设计，构建情感目标

B.建立民主关系，营造愉悦和谐情感氛围

C.挖掘教学内容情感因素，实施情感教育

D.选择情感教育方法，激发学生情感需要

E.创造自主活动情景，培养学生积极参与的情感

F.借助评价活动，体验情感教学

（3）教师在设计情境时要注意以下几个问题：

第一，情境应具有蕴理、含情、逼真、多样的特点。

第二，要依据认识活动的导入、发展、深入、拓展、转换等不同环节的要求，设计不同功能的情境，并保持情境的关联性、连续性、递进性。

第三，情境必须同问题、活动相关联，具有互动性。

（4）情境创设的方式：

第一，实物演示情境 第二，图画展示情境

第三，音乐渲染情境 第四，活动创设情境

第五，语言描绘情境 第六，讲述故事带入情境

第七，现身说法，体现情境

一节课教师可以只创设一次情境，也可以连续创设几个相互联系的情境进行教学；可以用一种方式创设情境，也可以以多种方式创设情境。

（5）情境陶冶教学法的操作程序：

A.背景提示——教师在情境展示之前，根据教学目的，采取导入性背景提示，以引起学生对情境的向往。

B.带入情境——教师在背景提示的基础上，通过各种手段巧妙地将特定情境展示在学生面前，将学生不知不觉地带入情境当中，使之成为其中的一员。

C.体验情境——教师通过启发谈话，引导学生观察、参与，让学生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上体验其情感，品位情境中包含的情、理、趣、韵等多种信息，并相互交流彼此的真实感受、想法，引导学生产生与教学内容要求相适应的情感反应，即感动的、移情的情感体验。

D.感悟升华——在学生产生情感体验的基础上，引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证，使学生对该类道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向，使之升华为学生人格个性的有机组成部分。

（四）教学手段

1. 基本概念辨析

（1）几个相近的概念：教学手段、教学媒体、教学技术（教育技术）。

（2）教学手段：师生在教学活动中所使用的媒体、工具和设备。

A.实体：工具、媒体和设备。

B.功能：传递教学信息；组织教学活动。

C.使用者：教师和学生。

（3）教育技术（美国教育技术委员会的定义）

A.是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学目的服务……组成教育技术的部分 [包括]：电视、电影、投影器、计算机和其他硬件和软件项目。

B.第二种…教育技术的定义超出了任何特定的媒体或设备。…它是按照具体目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力与非人力资源的结合以促进更有效的教学的一种系统的设计、实施和评价学与教的全部过程的方法。

（4）教学媒体

A.教学媒体是伴随信息论的出现而提出的新概念，是指传递和携带教学信息的工具、媒介，比如：书本，课件；

B.从范围讲，教学手段大于教学媒体，教学媒体大于狭义的教学技术；广义的教学技术，则大于教学手段和教学媒体。

2. 教学手段的功能

（1）影响课程内容及其表现形式

（2）影响师生互动的方式与性质

（3）影响教学方法的选择

（4）影响教学效果和质量

3. 教学手段的历史演进

（1）原始的口耳相传阶段

口头语言、肢体动作、实物工具

（2）书本的出现和使用

A.书面语言：保存人类精神文化成果的主要载体，传递教学信息的第一工具；

B.造纸术和印刷术：降低书本制作成本，提高效率，促进书本普及使用。

（3）专门教学手段的出现

A.中国古代的专门教具：算盘、戒尺、专门技能使用的专门工具；

B.直观教学的教具：文艺复兴以后倡导直观教学，促进了教学挂图、图表、模型、实物、标本等直观教具的使用；

C.班级教学的发展，促进了黑板、粉笔等辅助性教学设备的使用；

D.科学教育兴起，促进了专门实验室的建设、实验仪器、药品的产生和使用。

（4）现代化教学手段的发展

以电为动力的各种现代化教学手段的广泛使用是20世纪以来教学实践变革的显著特征。

A.常规现代化教学手段：幻灯、广播、电影、电视

B.计算机辅助教学与计算机管理教学

C.基于网络和多媒体技术的信息化教学手段，如资源中心、网络学校（院）、电子教材

三、实施论

（一）教学工作实施的基本原则

1. 直观性原则

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

（2）直观要与讲解相结合3重视运用语言直观

2. 启发性原则

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：

（1）调动学生学习的主动性

（2）启发学习独立思考，发展学生的逻辑思维能力

（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力

（4）发扬教学民主

3. 系统性原则

系统性原则是指教学根据所传授的学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序连贯地进行。

贯彻系统性原则的基本要求是：

（1）处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序，学生能力发展，知识掌握的顺序之间的关系；

（2）教学时突出重点、难点，主次有别；

（3）作业布置、复习、知识检查等各个教学环节，均宜有顺序地进行，培养学生系统学习的习惯；

（4）及时发现和补救学生在学习中的缺陷。

4. 巩固性原则

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求是：

（1）在理解的基础上巩固

（2）重视组织各种复习

（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固

5. 思想性和科学性统一的原则

思想性和科学性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观，科学世界观教育。

贯彻思想性和科学性统一原则的基本要求是：

（1）保证教学的科学性

（2）发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教育

（3）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养

6. 理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

（1）书本知识的教学要注重联系实际

（2）重视培养学生运用知识的能力

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系

（4）补充必要的乡土教材

7. 因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每一个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：

（1）针对学生的特点进行有区别的教学

（2）采取有效措施使有才能的学生获得充分的发展

（二）教学工作实施的基本环节

1. 备课

上课前，教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划，写好教案。 备好课是上好课的先决条件。

备课必须做好以下三方面：

一是钻研教材，做到“胸中有书”。

二是了解学生，做到“目中有人”。

三是考虑教法，做到“手中有法”。

2. 上课

上课是整个教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。

上好一节课的基本要求主要有五个方面：

一是有明确的教学目的

二是保证教学的科学性与思想性

三是善于启发引导学生，充分调动学生的学习积极性

四是根据实际情况调整教学计划

五是组织好教学活动，能灵活机智地处理课堂突发事件

六是布置好课外作业

七是教学效果好

3. 作业布置与批改

课外作业是课堂作业的延伸，是教学活动的有机组成部分，合理而恰当的作业对于巩固和提高课堂教学效果具有十分重要的作用。

教师批改作业既能使教师了解每个学生知识掌握情况，提高此后课堂教学和课后辅导的针对性、有效性，也能够让学生清楚了解自己的学习状况，及时调整方向。正确而及时的作业批改能有效地发挥反馈—矫正的作用。

4. 课外辅导

课外辅导是教师围绕学生的独立作业和自学进行的各种课后的教导活动。

其目的是让学生个人领悟、消化、运用和巩固课堂所学的新知识、新技能，并在这个过程中发展学生的智能与自学能力，为过渡到下节新课的学习做好准备。

课外辅导是教学工作不可忽视的环节。

5. 考评

学业考评即是教学评价的重要组成部分，也是教学工作的重要环节，其实质就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。

四、组织论

（一）教学组织形式的概念

1. 组织的一般理解（教育大百科辞典）

（1）定义：由多种要素构成，为达成某种共同目的而有意识地建立起来的人群关系。

（2）特征

A.成员分工合作，协调行动；

B.有明确目标，围绕目标行动；

C.成员相对稳定；

D.有一个权力中心，存在权力和地位的分层体系；

E.时间上的持续性。

2.教学组织

以实现教学目标为宗旨，由教师和学生组成的，遵循特定规则开展教学活动的特殊社会组织。

3.教学组织形式

在教学组织中师生之间的具体组合方式和教学活动的结构方式。主要解决人与人的组合问题。

（二）教学组织形式的历史演进

1. 个别教学

（1）古代教学的基本组织形式

（2）教师针对学生个体开展教学活动

（3）孔子的教学活动，主要就是个别教学

（4）书院的教学组织形式

2.班级教学制的形成

（1）历史发展

班级授课制：16世纪，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，对班级教学加以论证，为课堂教学奠定了理论基础，确立学校教学中的地位。

我国最早采用课堂教学形式学校是京师同文馆（1862年），附设于总理衙门。后经“癸卯学制”（1903年）加以肯定并在全国范围内推行，成为中国近代新式学校的发端。

（2）班级授课制的含义

课堂教学，又称班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。

（3）班级授课制的基本特征

A.按年龄和知识水平将学生编班（以班级为教学单位）。

B.把教学内容按学科和学年分解为小的教学知识点的课

（以课为教学单位）。

C.教学在规定的课时内进行（以课为活动单位）。

D.教学场所较为固定。

3. 对班级教学制的否定与完善

（1）新教育运动、进步主义教育运动

（2）对班级教学制的改进和完善（学期，班，课，时）

（3）新的教学组织：远程教学（开放大学，广播电视大学），人机教学系统，个别化教学系统

（三）对班级教学制的评价

1.如何正确理解班级教学制？

A.班级教学制首先是一种大的教学组织管理系统，如学年、学期、学周、班级和学籍管理；

B.班级教学制不等于课堂讲授法，可以采用多种具体的教学方法；

C.班级教学制不一定是教师中心的，权责分配可以有多种模式，如学生自治。

2.班级教学制的基本假设

A.心智相近论；B.规模效益论；C.群体效能论。

3.班级教学的基本矛盾

A.心智相近与个体差异的矛盾；

B.统一要求与多样需要的矛盾；

C.规模扩张与质量要求的矛盾。

4. 优越性与局限性

优越性：

（1）它能扩大学校规模和教育对象，能满足大多数学生的需要，能扩大单个教师的教育能量，为社会培养更多人才。

（2）以“课”为教学知识点，能在规定的时间内传授更多的内容，并能发挥教师的群体优势。

（3）教师的教学有目的、有计划、并进行精心设计和组织，这有利于发挥教师的主导作用。

（4）教学的班级人数固定和教学时间统一，这有利于学校合理安排各学科的教学内容和教学进度，也有利于学校加强对教学的管理，使教学快速进行。

（5）班级集体内的群体活动和交往，有助于学生建立集体感和班级精神，形成健康的人格，加速学生的社会化过程。

局限性：

（1）学生的独立性与自主性受到限制。

班级授课制要求教师对全班学生负责，是一种一对多的交往形式。由于教师需要更多地关注学生整体的情况，就需要进行一些统一的控制和安排，有时甚至是过多的控制。这样的整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。

（2）教学形式固定化、程式化。

班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯例、甚至思维方式、师生交往方式，如果教师不能经常打破常规，思维方式一成不变，会导致课堂教学失去对学生的吸引力。

（3）不能很好地满足学生的个别需要。

班级授课制使几十名年龄相近，但兴趣、志向、性格各不相同的学生接受统一的教学内容、方法，按统一的进度授课，无法照顾学生个体不同的学习需求、情绪体验。

5.解决上述矛盾相关的探索

A.集体教学与个别指导相结合；

B.分层教学与分组教学；

C.小班化教学与小组合作学习。

（四）小班化教学研究

1.班级规模研究的历史阶段

A.大班教学时期（1979年之前）：从教育效率立场出发，主张大班教学。

B.小班教学时期（1979～2002）：主要从提高教育质量，促进教育公平立场出发，主张小班化教学。

C.重新定位时期（2002年以来）：重点关注如何利用小班化教学，提高教育质量的问题。

2.小班化教学的实践探索

A.田纳西州STAR项目（1985年开始）

STAR（Student Teacher Achievement Ratio）项目的重点是探讨师生比和学生学业成绩之间的关系。

共有11600多名学生，1300多名教师，79所小学参与该项目研究。

具体方法：将学生分别分为13-17人的小班，22-25人的普通班，22-25人且配一名助教的普通班。

研究结果：经过3年研究，表明小班化教学组的成绩明显优于另外两个组。

B.威斯康辛州SAGE项目（1996年开始）

SAGE（Student Achievement Guarantee in Education）项目开始于1996年，涉及该州21个学区，30余所贫困社区及非洲裔人群社区的学校。

项目宗旨：减少幼儿园与小学前三年级的班级规模，推广个性化小班教学。

主要措施：把师生比降低到1：15，加大课程难度，改进教学绩效评估标准，加强教师专业发展。

研究结果：小班化教学使实验班学生的数学、科学、阅读及其他基本技能测试成绩均优于普通对照班的成绩。

C.美国联邦政府CSR项目（1999年开始）

CSR项目（Class Size Reduction班级规模缩小）是美国政府1999年出台的一项教育改革措施。

主要措施：缩小公立学校班级人数，把K—3年级每班学生数减到18人左右，实行小班教学，以提高教学质量。

积极成果：提高了低年级学生的学业成绩，并促进了不利人群儿童的学业提高；减少了课堂纪律问题，增加了教学时间；促进了家长对教育的参与，教师与家长互动增加。

存在问题：资金不足；教师不足与教室不够；教师素质下降；教育成本增加；存在不公平问题。

3.班级规模研究的主要问题

A.小班化教学与学生学业成绩的关系

小班化教学能不能提高成绩？有正反两种观点。

小班化教学何以能提高成绩？有不同的解析角度。

B.小班化教学的成本——效益问题

哪些因素影响了小班化教学成本？

小班化教学改革有无效益，是否物有所值？

C.小班化教学与教育公平的关系

是促进教育公平，还是破坏教育公平？

4.我国小班化教学的状况与思考

A.我国小班化教学始于20世纪90年代后期

B.日益关注和倡导小班化教学

C.班级规模适度缩小是必然趋势

D.小班化教学是一场教育革命吗？

（五）思想政治学科的主要教学形式

1.课堂教学

主要类型：

（1）绪论课（2）授新课（3）练习课（4）讨论课（5）复习课（6）考察课（7）讲评课（8）综合课（9）活动课

活动教学

活动教学，是指以具有教育性、社会性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学方法。

活动教学操作要领：

（1）设置先行组织者

先行组织者，就是先于学习内容呈现的一个引导性材料。设置相应的先行组织，主要是使学生在进行有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起一座桥梁。具体步骤是：教师设计问题——学生收集材料——学生整理材料——做好活动准备。

（2）创境激趣

教师先根据学生实际的需要和认知能力，选择与学生生活贴近的材料，创设出与教学内容相关的情境，如小品等。通过情境创设，一方面渲染气氛吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望，另一方面也使学生通过参与体验，获得感性认识。具体步骤是：教师创设情境——学生积极参与——增强体验，激起兴趣。

（3）引思、探索、发现

在学生产生兴趣、提出问题以后，教师要进一步启发引导，使学生主动探索问题的原因所在，挖掘出知识的内在联系，进行知识的意义建构，努力尝试解决问题。具体步骤是：教师创设情境——学生发现、提出问题——教师启发引思——学生探索求解

（4）协作交流

教师指导学生分组——学生讨论、协商——组内修正、完善观点。

教师要旁听学生讨论，适当提出疑问诱导学生进一步思考；学生进行辩论、交流，寻求解决问题的方法，不断完善自己的观点。

（5）评价总结

各个小组将自己的观点进行讨论、交流，学生共同对其进行评价，最后，教师对学生的观点进行总结，并公正合理地对学生的表现进行评价。

具体操作是：各组学生交流观点、教师聆听——学生共同讨论、归纳、评价——教师总结评价。

2.课外活动

（1）课外活动的含义

课程标准规定以外的，由学生自愿参加的多种教育活动，是课堂教学的辅助手段，是一种教育实践现象。

（2）开展课外活动的意义

A.有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。

B.有利于全面实现中学思想政治课教育、教学任务，达到知识、能力、觉悟的统一 。

第一，巩固和深化课堂教学的内容，扩充学生知识视域。

第二，提高学生思想政治觉悟，增强学生的社会责任感。

C.有利于扩大学生活动领域，充实学生的生活。

D.利于充分发挥学生的个性和特长，培养学生的开拓精神和创造才能。

（3）开展课外活动的特点

A.自愿性和选择性B.开放性和现实性 C.灵活性和多样性

D.自主性和独立性E.趣味性和群众性F.竞争性和激励性

（4）开展课外活动的基本要求

A.要有明确的目的和正确的方向

B.要处理好几种关系

课内与课外的关系;主体地位与主导作用的关系

（5）开展课外活动的形式及其方法

报告会、读书报告会、写小论文、社会调查、参观访问。